本文關鍵詞：違反合作原則所生成的會話含義研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《吉林大學》 2008年

違反合作原則所生成的會話含義研究

劉洋  

【摘要】： 語用學的建立和發(fā)展歷時不長,卻是語言學中一個重要的分支。由于語用學的研究對象是正在使用中的語言,以及語言和它使用者之間的關系,它已經(jīng)超越了語言學的理論框架。語用學對語言進行動態(tài)的描述,并進行了更為實用的研究。語用學的興起吸引了國內(nèi)外眾多的語言學家,尤其是格賴斯會話含義理論更加備受關注,它在指導現(xiàn)實世界語言交際方面具有重要的意義。 本文中,作者不僅研究了格賴斯會話含義理論的理論框架及基本內(nèi)容,而且著重在實踐層面上研究會話含義理論的實際應用。近年來,語言教學不再遵循傳統(tǒng)的教學方式,開始越來越重視語言的交際功能,以及語言最終在真實環(huán)境中的應用。眾所周知,人類最初都是從”聽”開始接觸語言并學習語言。因此,在語言學習中,聽力成為最重要的技能之一,越來越受重視,并且成為了語言學習中最重要的課題。但是,提高聽力理解能力必需經(jīng)歷一個漫長而且持續(xù)的過程。多年來,課堂聽力理解一直以來被認為是一項非常輕松簡單的事情,聽錄音然后檢查答案。為了提高學生的聽力理解能力,教師嘗試各種辦法來幫助學生消除聽力理解中語言以及非語言的障礙,學生們也認真配合,全力以赴。但是,在聽力理解中有一個普遍現(xiàn)象,即使聽力材料非常簡單,涵蓋的詞匯量小,語法亦沒有難點,學生們依舊不能很好地理解原文的意義。有時,他們只能抓住聽力原文的字面意思。所以,在做此類聽力練習時,學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤,不能選出正確的答案。出現(xiàn)這類問題的原因在于,聽力課堂上,一直采用傳統(tǒng)的聽力教學法。教師和學生只注重語言的表層,例如語音,而忽略了聽力理解能力的培養(yǎng)的發(fā)展,使學生缺乏獨立分析問題,解決問題的能力。 因此,本文作者選擇英語聽力作為論文的主要研究課題,認為分析聽力理解中具有隱含意義的會話是十分重要的。如果學生對此類知識一無所知,他們很難能在聽力理解中得到正確答案。 格賴斯會話含義理論是語用學中重要內(nèi)容之一。該理論將研究焦點設置在超出字面意義的隱含意義。在真實的語言環(huán)境中,處于各種各樣的原因及考量,人們總是傾向于違反合作原則從而生成了會話含義,例如,為了保全某人的面子,為了遵循禮貌原則,由于缺乏背景知識等等。因此,為了讓學生更好地理解會話,理解交際者的真正意圖,在大學英語聽力教學中引入此類相關知識是十分必要的。 本文中,作者首先簡明地介紹和討論了會話含義理論的理論框架,主要內(nèi)容及作用,影響等等,然后采用示例法來研究該理論的應用。作者從違反合作原則的角度出發(fā),重點分析和討論那些產(chǎn)生會話含義的聽力會話材料,并統(tǒng)計出違反合作原則各項準則產(chǎn)生的會話含義在整個會話聽力材料中分別所占的比重。這些聽力原文選自兩本非英語專業(yè)大學生使用的英語聽力教材(21世紀大學英語聽力教程和大學基礎英語聽力教程)。通過分析聽力教材中的會話材料發(fā)現(xiàn),違反合作原則所生成的會話含義影響了學生的聽力理解。作者試著找出一些對英語聽力教學的啟示,提出幾點對教師,對學生都有益的建議,來幫助進一步完善英語聽力教學,提高學生的聽力理解能力。 本文僅是將格賴斯會話含義理論應用到大學英語聽力教學的一次嘗試。在中國,應用理論指導方針來提高英語聽力教學,或是將研究成果應用到英語聽力教學實踐當中,仍然具有很大的進步空間。同時,本文寫作的另一個意義也在于檢驗并豐富了會話含義的理論研究,為會話含義理論研究的深化和細化提供了思路。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：H030
【目錄】：

Synopsis5-9

Introduction9-12

Chapter One Conversational Implicature and Cooperative Principle12-29

1.1 Gricean Conversational Implicature12-23

1.1.1 Natural Meaning and Non-natural Meaning12-15

1.1.2 Definition of Conversational Implicature15-18

1.1.3 Classification of the Conversational Implicature18-20

1.1.4 The Characteristics of Conversational Implicature20-22

1.1.5 The Importance of the Conversational Implicature22-23

1.2 Gricean Cooperative Principle23-29

1.2.1 The Theoretical Bases of Cooperative Principle23-24

1.2.2 The Notion of Cooperative Principle24-25

1.2.3 The Influence of Cooperative Principle25-26

1.2.4 The Evaluation of Cooperative Principle26-29

Chapter Two The Relationship between Cooperative Principle and Conversational Implicature29-45

2.1 Ways of Generation of Conversational Implicature29-38

2.1.1 CI Generated by Violating the Maxim of Quantity32-34

2.1.2 CI Generated by Violating the Maxim of Quality34-35

2.1.3 CI Generated by Violating the Maxim of Relevance35

2.1.4 CI Generated by Violating the Maxim of Manner35-38

2.2 Reasons of Generation of Conversational Implicature38-43

2.2.1 Incapable of Cooperation38

2.2.2 Unwilling to Cooperation38-39

2.2.3 Unable to Cooperation39-40

2.2.4 Unbending to Cooperation40-41

2.2.5 Failure to Cooperation41-43

2.3 Nature of Violation of Cooperative Principle43-45

Chapter Three Research Design on the CI Analysis from Violation of45-50

3.1 Objectives45-46

3.2 Subjects46-47

3.3 Method47

3.4 Instruments47

3.5 Data Collection47-48

3.6 Data Analysis48-50

Chapter Four Result and Discussion50-63

4.1 CI Generated by Violating the Maxim of Quantity50-52

4.1.1 More Information50-51

4.1.2 Less Information51-52

4.2 CI Generated by Violating the Maxim of Quality52-56

4.3 CI Generated by Violating the Maxim of Relevance56-58

4.3.1 Partial Irrelevance56-58

4.3.2 Complete Irrelevance58

4.4 CI Generated by Violating the Maxim of Manner58-61

4.4.1 Obscurity58-59

4.4.2 Ambiguity59-60

4.4.3 Prolixity60

4.4.4 Disorder60-61

4.5 Summary61-63

Chapter Five Findings and Pedagogical Implications63-70

5.1 Major Findings63-64

5.2 Pedagogical Implications of Conversational Implicature64-70

5.2.1 Encouraging Learners to Think Conversational Implicature in Listening Comprehension65-66

5.2.2 Enforcing Teachers' and Students' Understanding of Conversational Implicature66-67

5.2.3 Providing Necessary Conversational Implicature Interpretation for Students67-69

5.2.4 Improving Learners' Conversational Implicature Awareness and the Ability of English Listening Comprehension69-70

Conclusion70-71

Bibliography71-75

中文摘要75-77

Abstract77-80

Acknowledgements80-81

導師及作者簡介81

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【引證文獻】

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