發(fā)布時(shí)間：2018-03-28 14:26

  本文選題：停延　切入點(diǎn)：語(yǔ)用習(xí)得　出處：《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2012年03期

【摘要】：本文考察了外國(guó)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)話語(yǔ)停延的語(yǔ)用習(xí)得表現(xiàn),即通過(guò)實(shí)證研究,評(píng)價(jià)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)話語(yǔ)停延語(yǔ)用功能的理解和表達(dá)水平。研究表明:留學(xué)生有一定的話語(yǔ)停延語(yǔ)用意識(shí),停延的語(yǔ)用理解水平好于表達(dá)水平,與文化相關(guān)的語(yǔ)用問(wèn)題成為習(xí)得難點(diǎn),停延的語(yǔ)用能力發(fā)展受到習(xí)得環(huán)境影響,各國(guó)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)話語(yǔ)停延語(yǔ)用習(xí)得水平的差異并不顯著。同時(shí)探討了產(chǎn)生這些特點(diǎn)的主要?jiǎng)右?提出了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)停延語(yǔ)用知識(shí)輸入的教學(xué)對(duì)策。
[Abstract]:This paper examines the pragmatic learning performance of Chinese utterance retention among foreign learners, that is, through an empirical study. The study shows that the foreign students have a certain sense of utterance and their pragmatic understanding is better than the level of expression. The culture-related pragmatic problems have become a difficulty in acquisition, and the development of pragmatic competence is influenced by the acquisition environment, and the differences of learners' level of pragmatic acquisition of Chinese utterance are not significant. At the same time, the main reasons for these characteristics are discussed. This paper puts forward the teaching countermeasures to strengthen the pragmatic knowledge input in the teaching of Chinese as a foreign language (TCFL).
【作者單位】： 天津科技大學(xué)法政學(xué)院;
【基金】：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目(10YJA740131)“跨文化交際中留學(xué)生語(yǔ)用習(xí)得研究”的階段性成果
【分類號(hào)】：H195

【參考文獻(xiàn)】

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