發(fā)布時間：2017-12-13 22:29

  本文關鍵詞：留學生漢語“拒絕”語用能力培養(yǎng)研究

  更多相關文章： 漢語拒絕策略 語用能力 可教性 顯性語用教學 隱性語用教學

【摘要】：本研究的根本目的是檢驗語用能力的可教性。本研究采用準實驗方法,定性研究和定量研究相結合,以安徽大學國際教育學院中級班的留學生為研究對象,就留學生的漢語“拒絕”語用能力分別實施顯性語用教學和隱性語用教學。顯性語用教學由總結語用規(guī)則、提供真實語境、提供交際活動和提供糾正性反饋四個階段組成；隱性語用教學即讓學生在教師有意識的指導中發(fā)現(xiàn)規(guī)則,學生首先接觸各種示例,然后教師通過提問等指導學生發(fā)現(xiàn)并陳述規(guī)則,最后學生進行交際活動。顯性教學和隱性教學的實驗教學時間都為兩節(jié)課,時間總共為80分鐘。兩次實驗教學材料內(nèi)容不同,但難度相近。采用問卷測試,對留學生拒絕語的使用情況進行前測,后測和后續(xù)測,用SPSS統(tǒng)計軟件對實驗前后測試結果進行分析。此外運用角色扮演和訪談來驗證量化結果。對角色扮演過程進行全程錄音,然后對結果進行轉寫,形成書面記錄。訪談主要是為了驗證問卷測試和角色扮演的結果以及參加者對教學效果的評價。實驗結果表明,通過課堂系統(tǒng)的教學訓練,留學生可以學會恰當?shù)臐h語拒絕表達方式,即語用能力是可教的；兩種教學方法都可用于語用能力的教學,只是教學效果有差異,顯性語用教學效果在短期內(nèi)要優(yōu)于隱性語用教學效果；同時,經(jīng)過課堂系統(tǒng)的教學,留學生對拒絕表達方式的延遲記憶也能保持到學習后的兩個月,即教學對加強語用知識的記憶有一定的作用。本文的研究為留學生的語用能力培養(yǎng)提供一些參考和建議。課堂教學中,對于拒絕語教學,可以嘗試用顯性教學法,提高教學效率。教師在課堂上要根據(jù)不同的對象、不同的場合、不同的拒絕事件具體講解不同的拒絕方式和拒絕策略。教師應該以留學生為中心,培養(yǎng)他們的學習興趣,教師可以設定具體的拒絕情境,讓留學生根據(jù)會話內(nèi)容和自己的角色進行情境扮演,通過親身體驗,讓留學生獲得對拒絕語表達的直觀感受；教師要培養(yǎng)留學生的交際能力,在教授拒絕方式和策略時,應該從實際出發(fā),注重語言的實用性,給留學生創(chuàng)造貼近生活的語境,教師可以播放與拒絕語相關的錄音、影片或情景短劇,培養(yǎng)留學生的語境意識；同時教師應該要重視文化的作用,引導留學生理解中國人的拒絕藝術。
【學位授予單位】：安徽大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195

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