本文關鍵詞：哈薩克斯坦高校中級口語課堂提問策略研究

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【摘要】：口語課作為一項專項技能課,是漢語作為第二語言教學的重點之一,口語水平在一定程度上代表著外國學生的漢語水平,反映了外國學生的漢語基礎知識的掌握和反應能力�？谡Z課以提高外國學生的口語交際能力為目的,通過對外國學生語感的培養(yǎng),使他們形成漢語思維模式和交流習慣,進而達到自如地進行漢語實際交流的目的。傳統(tǒng)的漢語口語教學中,教師是課堂的主導,師生之間缺乏交流,學生學習的主動性往往受到限制,學生在課堂上也失去了為數(shù)不多的運用漢語的機會。漢語教學中級階段主要為了培養(yǎng)學生實際運用語言的技能,教師只有采取有效的教學方法,才能營造輕松活潑的課堂教學氣氛,使學生多開口說話,達到語言習得的目的,而成功的課堂提問就是順利開展課堂教學和保證良好教學效果的重要方式之一。國外語言教學界對課堂互動以及教師提問進行了大量的研究,而國內在這個方面的研究起步較晚,特別是與課堂提問結合在一起的研究更是少見。鑒于此,本文嘗試采用課堂觀摩、問卷調查等方法對中級漢語口語課堂提問進行實證研究,著重在課堂觀摩為主,問卷調查為輔的方法上投入精力,為今后在中級漢語口語課堂在哈薩克斯坦高校進行教學提供具有參考價值的建議與意見。根據(jù)本文調查,中級漢語口語課堂提問是有“因材施問”這個特點的,因為地域、成長環(huán)境以及所使用的母語不同,學生在漢語口語的表達上會出現(xiàn)很多差異。因此,教師在提問時要隨機應變,結合多樣提問方式,引導學生,讓學生愿意并喜歡開口說漢語。這其中,尤其對于口語課,提問的作用起著十分重大的作用。本文結論是,針對哈薩克斯坦高校中級口語課堂提問所存在的一系列問題,將提出以下幾點提問策略:一、優(yōu)化問題設計,清晰表述問題;二、提問要面向全體,時常給學生“驚喜”;三、把握提問時機;四、善于轉換師生角色,利用回答強調重點;五、給予準確的反饋,隨機應變。
【關鍵詞】：中級口語 調查 課堂提問 提問策略
【學位授予單位】：新疆大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-5
• 序言5-13
• （一）問題的提出5
• （二） 研究目的與意義5-7
• （三）國內外課堂提問相關研究綜述7-13
• 1.國外課堂提問研究綜述7-10
• 2.國內課堂提問研究綜述10-12
• 3.評價小結12-13
• 一、研究方法13-18
• （一）研究背景14-15
• （二）課堂觀摩法15-16
• （三）問卷調查法16-18
• 二、哈薩克斯坦阿布萊汗大學中級漢語口語課堂觀摩案例分析18-29
• （一）分析說明18-20
• （二）課堂觀摩案例分析20-27
• （三）課堂觀摩案例分析對中級口語課堂提問的啟示27-29
• 三、哈薩克斯坦高校中級漢語口語課堂提問調查問卷分析29-33
• （一）教師的問卷調查分析29-31
• （二）學生的問卷調查分析31-33
• 四、中級漢語口語課堂提問中存在的問題33-35
• （一）教師對課堂提問理論認識不足33
• （二）展示性問題比例過高，缺乏對思維的發(fā)散性引導33-34
• （三）不注重問答節(jié)奏的掌控34
• （四）問題缺乏層次性并且對象分配不均衡34
• （五）師生之間關于口語課堂提問環(huán)節(jié)的交流不足34-35
• 五、中級漢語口語課堂提問策略35-38
• （一）提煉精華，，合理分配問題35-36
• （二）高低水平相輔相成，實現(xiàn)提問的全面性36
• （三）看準時機，問到點上36
• （四）善于轉換師生角色，鍛煉學生的發(fā)散思維36-37
• （五）給予準確的反饋，隨機應變37-38
• 結語38-39
• 注釋39-40
• 參考文獻40-42
• 附錄42-55
• 致謝55-57

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 馬欣華;;課堂提問[J];世界漢語教學;1988年01期

2 劉曉雨;;提問在對外漢語課堂教學中的運用[J];世界漢語教學;2000年01期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 許葦;對外漢語初級階段教師課堂提問研究[D];暨南大學;2007年

本文編號：1049909