過去,香港創(chuàng)意寫作研究以小學和中別為主,近年香港高等教育界已開設以創(chuàng)意寫作培訓為核心的大學課程。以香港公開大學創(chuàng)意寫作課程中的"小說創(chuàng)作與欣賞"學科為例,闡述此學科的教學模式與方式。在實施以"小說寫作能力"為培訓核心的教學后,學生寫作表現(xiàn)得到有效提升。本研究以個案分析的方法,輔以寫作表現(xiàn)評估,以20位大學生為研究對象,通過課堂觀察、習作內(nèi)容分析、習作前后表現(xiàn)、學生創(chuàng)作感想和反思、評核量表等方法,評估分析教學效能。本研究的主要結(jié)論為:以"小說寫作能力"為培訓核心的教學方式,能擺脫過往傳統(tǒng)小說教學以文學史和文本分析為主的教學思維,使學生能在閱讀和鑒賞小說能力以外,同時收獲運作創(chuàng)意方式寫作小說的學習成果。 

【文章來源】：寫作. 2020,(01)

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

教學研究流程圖

本研究參考Flowers與Hayes有關認知歷程的寫作理論，強調(diào)寫作時的認知歷程（cognitive process）和監(jiān)控過程。根據(jù)Flowers與Hayes的寫作模型（圖2），寫作者在寫作前會面對“修辭困難”（the rhetorical problem），包括他默認的寫作主題，以及對讀者群的預期反應等；在開始寫作后，文本在不斷擴展和成長中（the written text），需要調(diào)動作者儲存在長期記憶中的知識和作者面對“修辭困難”的計劃(1)。在開始寫作后，作者會在腦海中以各種方式計劃寫作，包括產(chǎn)生意念、組織意念及設定目標。在這個階段中，作者會從長期記憶中選取相關信息作寫作資源，然后為這些意念建立有意義的結(jié)構(gòu)，作者在這個階段會作出“文本決定”（textual decisions）（選取合適的詞匯、建立恰當?shù)木渥咏Y(jié)構(gòu)等），從而達到預期的目標(2)。上述過程仍然在作者腦海中運作，到下一過程，即轉(zhuǎn)化的過程時（translating），就會把意念轉(zhuǎn)化為可閱讀的語言。在這個過程中，作者可以不考慮文法等限制，以免阻礙寫作的思考(3)。在Flowers與Hayes這個寫作模型中，他們十分重視檢討的過程（reviewing）。在這個過程中，作者在需要時會重復上述的各個階段，以便修訂出更好的作品，而當中需要有監(jiān)控的機制。上述寫作過程并不是一個嚴格的線性發(fā)展流程，而會按作者的實際情況作不同調(diào)配。另外，本文亦會參考John Singleton有關創(chuàng)意寫作教學評核的八條準則，設計符合準則的評核方法(2)。該八條準則包括：


本文編號：3138422