本文關鍵詞：高校公共藝術教育課程教材的編撰研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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內容 摘要： 高校公共 藝術 教材建設是藝術課程整體建設的有機組成部分， 課程建設的每一 個環(huán)節(jié)都是相互關聯(lián)、相互作用、互相制約的??課程教材的建設是藝術教師上好公共藝術 理論 課的基礎保障， 也是公共藝術 教育 向外拓展技能實踐環(huán)節(jié)的依據(jù)， 藝術課程教材從宏 觀規(guī)劃到具體編寫的步驟實施，最終編撰出適應于高校公共藝術教育教學、建設與 發(fā)展 的 具有 時代 特色的一系列教材。 關

鍵 詞：公共藝術 教材編撰 統(tǒng)籌 自主 革新 框架 走勢 在全國各高校對公共藝術教育的認知上，很多人都能說出它的重要性，但在 具體行動實施上可謂參差有別，一般來說，理論 研究 型名牌大學和普通教學實踐型高校就 有著客觀的不同層面的劃分， 這種劃分往往是根據(jù)名高校觸及學術前沿而起到領頭雁的作用， 或對教育形勢的走勢敏感而捷足先登，公共藝術教育在這樣大的前提下似乎也不例外。然而 各高校公共藝術課程教材的建設甚至包括名牌大學的局面也存在凌亂、 深淺不一和各自為政、 不盡如意的現(xiàn)實狀態(tài)，名高校如此，普通高校漸次遞減，職業(yè)技術學院的層面幾乎就談不到 公共藝術課程教材的建設了。 當前公共藝術教育處在全面探索和全面啟動建設的 歷史 時期， 公共藝術教材建設是公共藝術教育整體建設的重要組成部分，所以我們有必要對教材的建設 進行慎重思考和仔細的研究。 對于教材的定義一般為： “泛指教師用于教學的所有材料。 包括教學大綱、講授提綱、教科書、教學 參考 書、指定的書目等。 ”除此，與大學公共藝術 教學相匹配的“聲樂” “器樂” “美術” “書法”的技法類書籍以及影視類、舞蹈類等書籍均屬 高校公共藝術教材范疇，以下的課程教材編撰研究著重以欣賞理論教科書為研究對象。 一、編撰公共藝術教材的基礎因素 1.公共藝術教育課程整體建設制約教材的編寫 高校公共藝術教材建設是藝術課程整體建設的有機組成部分，課程建設的每一個環(huán)節(jié)之間都 是相互關聯(lián)、相互作用、互相制約的。公共藝術課程教材與課程設置需要同步建設，建設好 課程教材是藝術教師上好理論課的基礎保障，也是公共藝術教育向外拓展技能實踐環(huán)節(jié)的依 據(jù)，即便是藝術門類之間也都是關聯(lián)、協(xié)調、照應、理順的關系，所以公共藝術教育教材建 設是受著課程建設整體發(fā)展狀況制約的。反之，如果教材建設以外的建設環(huán)節(jié)沒有受到足夠 的重視，或者都處在半成品狀態(tài)，而公共藝術課程教材的建設成為一枝獨秀、異軍突起是不 容易做到的，所以它現(xiàn)有狀態(tài)與每個環(huán)節(jié)建設冷暖共嘗似乎符合現(xiàn)實的邏輯 規(guī)律 。當前各 高校公共藝術教材的建設處在好與差并存、精與粗并存、充實與殘缺并存的局面。例如有的 高校公共藝術教師在某一個藝術門類方面的教學實力突出，編寫的教材也相對好一些或者至 少是有教材的；反之有的高校藝術教師的教學實力相對薄弱，教材的編寫也跟不上來，或者 隨機性的使用選購教材，致使各藝術門類之間的教材系統(tǒng)上呈現(xiàn)出凹凸不平的現(xiàn)狀。所以公 共藝術課程教材的建設應該將其熔鑄于公共藝術教育主管部門的教材建設綱領統(tǒng)籌之中，進 而使公共藝術教育建設的各個環(huán)節(jié)能夠協(xié)調的同步發(fā)展。 2.非藝術專業(yè)大學生藝 術素質現(xiàn)狀確立教材編寫方向 我國在校的大學生來自于五湖四海的都市、 鄉(xiāng)村， 他們在 入學前的藝術教育參差不齊，有很多欠發(fā)達地區(qū)的 農村 學生入學前根本就沒有藝術教育， 即便是最發(fā)達的都市學生，他們在中小學階段的藝術教育水平也不平衡。盡管國家的教育法 規(guī)和國家教育部的相關文件對中小學的藝術（ 音樂 、美術）教育作了明確規(guī)定，但因我國 長期以來重理輕文的教育導向，使得人們將中小學階段應該享有同等教育的“通識”學科人 為地分出等次，視音體美為“等外公民” ，稱之為“小三門” ，藝術教育不能像其他學科那樣 從小學、 中學到大學的循序漸進不間斷地連續(xù)下來， 造成他們到大學階段的參差不齊或斷檔。 對于那些根本沒有進行過系統(tǒng)基礎藝術教育的大學生來說，教材編寫存在很大難度，編寫的 太淺，他們畢竟是有一定知識深度的大學生，編的深了，又會在理解上有一定的難度，因為 藝術畢竟不是光靠理論說教能學會的，所以教材的編寫一定要考慮到大學生的現(xiàn)有藝術基礎 狀況，編寫出既有廣度又有深度，既有理論闡述又有實踐指導，適合 中國 大學生藝術教育 國情的系列教材。 3.藝術課程教材的編寫與課程結構設置 從某種意義上講， 藝術課程結構的安排直接 影響 教材結構的編寫。對公共藝術教育而言，課程的結構設置如

在純粹的欣賞理論層面，就會距離藝術教育的目標太遠，因為只停留在欣賞理論層面，，會造 成藝術教育的單一性、片面性和走上枯燥乏味的不符合藝術教育的歧路，這種藝術教育也是 脫節(jié)的、淺表的、不完善的，對大學生藝術人格的養(yǎng)成毫無作用，他們對世界的感受可能還 是和原來一樣沒有什么改變。因為我們的公共藝術教育真正的目的不是讓這些大學生只會背 誦一些畫家、 音樂家的名字或知道幾個名曲、 名畫， 而是通過 學習 去真正理解藝術的真諦、 感悟藝術的內涵、體驗藝術的魅力，進而養(yǎng)成高尚的藝術人格，為其所學專業(yè)作為潛質的輔 助，只有更深更近地接觸藝術，才會讓大學生心靈世界發(fā)生變化。 因此，欣賞理論課和 技能實踐課只有相互結合、內外滲透、側重適度才是一條最佳的選擇途徑。欣賞理論課定位 于課堂選修且人人必選 （將來的發(fā)展趨勢應是必修） 是所有非專業(yè)大學生藝術教育的總趨勢。 將藝術教育的技能實踐環(huán)節(jié)設置在囊括四大門類藝術的藝術團、第二課堂、興趣小組等作為 吸收藝術特長生和廣大藝術愛好者進行技能實踐的載體是最佳的選擇。于是，既有欣賞又有 理論， 既有實踐又有藝術活動， 這是所有高校進行公共藝術教育課程設置的總體方案。 由是， 以此為依據(jù)進行課程教材編寫的側重也就明確了。當然參與技能實踐活動的學生客觀地在理 論基礎上外延到技能實踐，盡管無法和專業(yè)相比，但是這部分學生總算是進行了相對完整的 藝術教育，而那些只是單一進行欣賞理論選修的學生可能就缺少對藝術實踐的親身體驗所帶 來的感受。 這樣參差不齊的藝術教育是我國長期教育體制下勢必 自然 形成的藝術教育的 “地 形地貌” ， 也是很難以人的意志為轉移的非專業(yè)藝術教育的國情， 是一個長期以來 “重 科技 ， 輕人文”功利思想教育的后遺癥，要趕上歐美高校藝術教育只是一個期盼。 4.在 統(tǒng)一的公共藝術教育大綱下編寫教材 明確了這樣大的公共藝術教育基本構架， 音樂、 舞 蹈、美術、戲劇這四大門類藝術課程教材還要在一個大的統(tǒng)一綱領下進行編撰。國家規(guī)劃教 材的編寫，固然有它的權威性、標準性、整體性的優(yōu)勢所在，但我國幅員遼闊，高校分布在 全國各省市、自治區(qū)、直轄市，由于各地 經濟 、文化等因素的差異，規(guī)劃教材就存在某些 與具體學校的實際教學情況對應不上的弊端。 所以各校自編教材仍然是教材建設發(fā)展的主流， 這是因為自編教材能夠根據(jù)一線教學因層面和學生現(xiàn)實狀況，及藝術水準和課程結構等不同 的具體情況而定；是因為能充分發(fā)揮教師教學、教研的主觀能動性；是因為能根據(jù)地域文化 的差異結合本校情況而確定編寫內容。但是自編教材往往也有很大的不足，也會因為教師對 公共藝術教育學科理解的不同以及教師水平的差異等因素而形成各行其事、各自為政，難免 有它的雜亂和質量的參差不齊。



  本文關鍵詞：高校公共藝術教育課程教材的編撰研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。