本文關(guān)鍵詞：中國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)課程“分”“合”科問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與路向——以基本樂(lè)科為例

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【摘要】：中國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)課程體系存在著"分科"與"合科"教學(xué)的兩種課程模式,對(duì)于"分科"或"合科"問(wèn)題的爭(zhēng)論,透視出中國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程中理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞。這不僅僅是"分科"或"合科"教學(xué)的策略選擇,其實(shí)質(zhì)是學(xué)科中心主義、應(yīng)試主義、二元對(duì)立定勢(shì)思維的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。探尋問(wèn)題的路向,應(yīng)是明確理論立足點(diǎn),運(yùn)用正確的思維方式研討兼顧音樂(lè)知識(shí)、能力、個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展,音樂(lè)教育人文素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)的有效整合;在方法論指導(dǎo)下審視音樂(lè)能力培養(yǎng)模式,多維立體地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。本文以基本樂(lè)科為例,以探討思考問(wèn)題的思想根源為切入點(diǎn),以方法論的視角審視問(wèn)題的理論實(shí)質(zhì),闡述樂(lè)理與視唱練耳"分"、"合"之利弊,分析我國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)課程發(fā)展的路向。
【作者單位】： 廣州大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院;廣州大學(xué)音樂(lè)舞蹈教育研究所;
【關(guān)鍵詞】： 音樂(lè)教育 課程 基本樂(lè)科 “分科”與“合科”
【分類號(hào)】：J60-4
【正文快照】： 我國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)課程體系中,普遍存在“分科”或“合科”教學(xué)的兩種基本課程模式。以基本樂(lè)科為例,樂(lè)理與視唱練耳分科教學(xué)始于上世紀(jì)80年代,之后經(jīng)歷了幾度分分合合。采用分科教學(xué)的高師音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)性文件,有教育部頒布的《高等師范學(xué)校四年制本科音樂(lè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(試

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