高等師范院校音樂教育專業(yè)的改革實踐證明,學校教育教學體制和教師自身素質存在的諸多問題,是高等師范院校音樂教育專業(yè)改革的瓶頸。對師范院校而言,重新建構"師范性"自信,思維領先,從理論入手,以最先進的音樂教育思想和經驗作指導;自下而上,從基層發(fā)力,是突破高等師范院校音樂教育專業(yè)改革瓶頸的基本策略。在院系一級管理和教師個人修養(yǎng)中,可以從管理設計、社會實踐、理論學習等方面入手,在新時代的"師范性"、學生就業(yè)、教學質量的統(tǒng)一上,形成合力,創(chuàng)出經驗,做出成績。 

【文章來源】：渭南師范學院學報. 2018,33(18)

【文章頁數】：5 頁

【文章目錄】：
一、制約高等師范院校音樂教育專業(yè)改革的瓶頸
二、從理論入手, 抓思維創(chuàng)新
    (一) 高起點起步, 避免走彎路
    (二) 努力形成特色, 不斷增強實力
三、自下而上, 從基層發(fā)力
    (一) 重新建構“師范性”自信
    (二) 提升教師對音樂教育專業(yè)價值的認知水平
    (三) 強化師范專業(yè)理想教育, 實施嚴格訓練與考核


【參考文獻】：
期刊論文
[1]龔琳娜:中國傳統(tǒng)音樂的財富是取之不盡的[J]. 劉歡.  參花(文化視界). 2012(10)
[2]教師作為一個專業(yè)何以可能?——評顧明遠教授的教師教育思想[J]. 朱旭東.  教師教育研究. 2008(05)
[3]洛扎諾夫暗示教學法的技術特點分析[J]. 廖坤.  比較教育研究. 2003(06)
[4]一個真實的假問題——“師范性”與“學術性”之爭的辨析[J]. 葉瀾.  高等師范教育研究. 1999(02)



本文編號：3258522