本文關(guān)鍵詞：高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

伊(Mc Tighe,J.)在其所著《課堂教學(xué)評分規(guī)則:用表現(xiàn)性評價準(zhǔn)則提高學(xué)生成績》一書中做了詳細分析，并提供了開發(fā)評分規(guī)則的程序樣例�！�4】此外還有為提高課堂教學(xué)質(zhì)量而設(shè)計的表現(xiàn)性評價介紹等�！�5】

3.表現(xiàn)性評價工具的信效度研究。如：米勒(Miller,D.)、琳(Linn,L.)和格朗倫德(Grounland,E.)認(rèn)為：表現(xiàn)性評價最明顯的局限性在于評價信度的把握，因為不同的教師或者同一教師在不同的時間對學(xué)生的評價是不一致的，但是，這也并非不可克服，如果我們能夠設(shè)計準(zhǔn)確有效的評分規(guī)則，同樣可以有效控制主觀判斷的信度誤差�！�6】

4.表現(xiàn)性評價在高厲害測試（high-stakes test）中的運用。英國是最早嘗試將表現(xiàn)性評價運用于大規(guī)模的高利害的考試中的國家之一，1994年由牛津、劍橋和皇家人文學(xué)會聯(lián)合考試委員會(Oxford Cambridge and RSA Examination,簡稱為“OCR”)制訂的《普通中等教育證書·英語課程考試大綱》中就用表現(xiàn)性評價方式評價學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)�！�7】

5.教師職前、入職、職后表現(xiàn)性評價體系構(gòu)建。如2006年，美國加利福尼亞州教師表現(xiàn)性評價系統(tǒng)（Performance Assessment for California Teachers ，簡稱PACT）【8】、熟練教師表現(xiàn)性評價（Performance Appraisal of Experienced Teacher，簡稱PAET）【9】、2009年，加拿大安大略省新入職教師的表現(xiàn)性評價（Performance Appraisal of New Teachers，簡稱PANT）【10】等。

【0】Stiggins,Richard J.&Arter,Judith A.Performance Assessment in Education.ERIC Digest No.ED341657,1992.

【1】斯蒂金斯(stiggins,R.)著，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究項目組”譯.促進學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價(第四版)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2005,155.

【】Mcmillan,J..Classroom Assessment:Principles and Practice for Effective Instruction.Needham Heights:Allyn and Bacon,2001,196.

【3】博里奇(Borich,G),湯伯里(Tombari,M.)著.國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究項目組”譯.中小學(xué)教育評價[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004,179-180.

【4】[美]Judith Arter&Jay Mc Tighe著.《課堂教學(xué)評分規(guī)則：用表現(xiàn)性評價準(zhǔn)則提高學(xué)生成績》[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005,1:166.

【5】Stanford Center for Assessment, Learning and Equity. edTPA [EB/OL]. stanford.edu/teaching/edtpa, 2012-11-06.

【6】Miller,D.,Linn,L.,Gronlund E..Measurement and assessment in teaching(10th).Upper Saddle River:Pearson Education,Inc,2009,p268.

【7】洪宗禮,柳士鎮(zhèn),倪文錦主編.母語教材研究(6)[M].南京:江蘇教育出版社,2007,45一47.

【8】Pecheone, R. L.，& Chung R. R.. Evidence in teacher education: the performance assessment for California teacher (PACT)[J].Journal of Teacher Education, 2006, 57(1):22-36.

【9】U.S. Department of Education. Performance Appraisal of Experienced Teacher System

[EB/OL]. ,2006 -02 -20/2007 -12.

【10】Ontario State Department of Education. Manual for Performance Appraisal of New Teachers[EB/OL].%20Manual-2009.pdf,2009-10-06

國內(nèi)自2001年課程改革實施以來，對新評價的呼喚，不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確建議在學(xué)生評價中使用表現(xiàn)性評價。

在此背景下，關(guān)于表現(xiàn)性評價的理論介紹逐漸進入大家視野，如李雁冰主譯的《學(xué)生表現(xiàn)評定手冊-場地設(shè)計和前景指南》【0】，趙德成（2002）、王小明（2003）等在重要期刊發(fā)表的文章等；

隨后表現(xiàn)性評價在中小學(xué)各學(xué)科中的實踐應(yīng)用逐步展開，如羅國忠（2006）、楊承�。�2008）等在科學(xué)探究活動中運用表現(xiàn)性評價的實踐研究、萬偉（2014）以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐活動能力為目標(biāo)的表現(xiàn)性評價研究、葉佩華（2012）實驗教學(xué)中的表現(xiàn)性評價、吳海燕（2012）數(shù)學(xué)實踐活動中的表現(xiàn)性評價、以及徐巖、吳成軍（2011）中學(xué)生物學(xué)科中的表現(xiàn)性評價、羅宇佳（2012，博士論文）的《高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價研究》【6】等；

以及表現(xiàn)性評價信效度與誤差分析、量規(guī)開發(fā)、任務(wù)設(shè)計等的研究，如：孫曉敏（2005）、劉曉瑩（2009）、朱偉強（2011）和干方平（2014）等；

還有引介國外表現(xiàn)性評價在我國高考（馮生堯，2006）、教師資格考試（蔡敏，2008）、教師研修（周文葉，2014）等中的應(yīng)用。

總的來說，目前國內(nèi)表現(xiàn)性評價研究在語文、數(shù)學(xué)、音樂和體育等學(xué)科中針對學(xué)生的評價設(shè)計與應(yīng)用已經(jīng)相對成熟，把表現(xiàn)性評價引入我國教師培訓(xùn)和資格鑒定考試將逐步成為熱點。

【0】Johnson,Bil.學(xué)生表現(xiàn)評定手冊-場地設(shè)計和前景指南[M].李雁冰主譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.社,2001.

[1]趙德成. 表現(xiàn)性測驗及其在中小學(xué)課堂評價中的應(yīng)用[J]. 語文建設(shè),2002,11:39-41.

[2]王小明. 表現(xiàn)性評價:一種高級學(xué)習(xí)的評價方法[J]. 全球教育展望,2003,11:47-51.

[3]羅國忠. 對科學(xué)探究能力表現(xiàn)性評價的研究[J]. 課程.教材.教法,2006,08:66-69.

[4]楊承印,任榮貞,王彥昌. 淺議科學(xué)探究活動中的表現(xiàn)性評價[J]. 教育理論與實踐,2008,14:26-27.

[5]萬偉. 綜合實踐活動課程關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與表現(xiàn)性評價[J]. 課程.教材.教法,2014,02:19-24.

[1]葉佩華. 開放式實驗教學(xué)評價體系中的表現(xiàn)性評價研究[J]. 職業(yè)時空,2012,06:104-105.

[2]吳海燕. 表現(xiàn)性評價讓數(shù)學(xué)實踐活動課更加靈動[J]. 中國校外教育,2012,23:173+172.

[3]徐巖,吳成軍. 中學(xué)生物學(xué)科中的表現(xiàn)性評價及其實例[J]. 課程·教材·教法,2011,08:75-80.

[6]羅宇佳.高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價研究[D].西安:陜西師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2012.

[7]孫曉敏,張厚粲. 表現(xiàn)性評價中評分者信度估計方法的比較研究——從相關(guān)法、百分比法到概化理論[J]. 心理科學(xué),2005,03:646-649.

[8]劉曉瑩. 表現(xiàn)性評價的誤差分析及控制[J]. 遵義師范學(xué)院學(xué)報,2009,01:75-76+82.

[9]李如江,朱偉強. 體育表現(xiàn)性評價量規(guī)的設(shè)計——開發(fā)核查表[J]. 體育成人教育學(xué)刊,2011,05:43-45.

[10]馮生堯,謝瑤妮. 英國高考中的表現(xiàn)性評價:中心評審課程作業(yè)[J]. 比較教育研究,2006,08:78-82.

[11]周文葉. 開展基于表現(xiàn)性評價的教師研修[J]. 全球教育展望,2014,01:50-57.

盡管大家對表現(xiàn)性評價的研究熱情很高，但也存在一些不足。筆者通過歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)：

1.大多研究習(xí)慣模仿或者依賴國外的一些理論而沒有創(chuàng)新或本土化；2.研究的對象比較單一，不是學(xué)生就是教師，很少從整個學(xué)科、動態(tài)的教學(xué)過程、評價全程參與者考慮；3.各學(xué)科沒有根據(jù)學(xué)科特色創(chuàng)建與學(xué)科相匹配的表現(xiàn)性任務(wù)和評分標(biāo)準(zhǔn)與程序。

1.3研究目的及意義

高等教育大眾化是教育民主與效率的標(biāo)志。教育規(guī)模不斷擴張，教學(xué)資源短缺，該門課中每個師范生模擬實驗教學(xué)的機會偏少，實驗教學(xué)技能掌握情況不佳，教學(xué)目標(biāo)難以落實，教學(xué)評價體系陳舊、不健全，學(xué)生課程參與熱情不高，任課教師也別無良方，而科學(xué)的教學(xué)績效評價，可以產(chǎn)生積極的導(dǎo)向和激勵作用。到目前為止，表現(xiàn)性評價仍然未引入對化學(xué)專業(yè)師范生技能訓(xùn)練的評價過程中，，主要原因是：對于多數(shù)教師而言，表現(xiàn)性評價理論雖好但是運用卻有困難：現(xiàn)實要求他們設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)或制定明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，又苦于沒有指導(dǎo)和可以借鑒的實例而無從下手，導(dǎo)致他們往往憑借多年教學(xué)經(jīng)驗的積累和總結(jié)，給師范生一個大體的評價建議，這種評價對師范生各項技能的針對性及不同師范生個體的實效性不強，因此促進作用不明顯。評價工具是否便捷實用，是評價工作能否順利開展的必要條件。因此，對學(xué)科課堂教學(xué)績效評價工具的開發(fā)和使用進行深入系統(tǒng)的研究，就顯得十分必要。

（1）理論意義：表現(xiàn)性評價具有廣泛的學(xué)科適用性，但已有研究多用于中學(xué)不同學(xué)科課堂教學(xué)評價、中學(xué)生評價，還未有研究顯示，將表現(xiàn)性評價運用于教師教育（職前化學(xué)教師）實驗教學(xué)技能的訓(xùn)練過程中，設(shè)計出可操作的評價量表，做出示范，并用于實證，不僅是對表現(xiàn)性評價理論本身的完善，同時豐富了職前化學(xué)教師的評價理論知識，也是響應(yīng)課程評價方式改革、職前教師培訓(xùn)的號召，不斷尋找和完善教育教學(xué)評價方法。

（2）實踐意義：將表現(xiàn)性評價自然融入化學(xué)教學(xué)論實驗課的教學(xué)過程中，讓被評價者在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體、可操作的評價任務(wù)和明確的評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下，通過外顯的行為活動把自己頭腦中的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的認(rèn)識體現(xiàn)出來，充分地、公開地、多方位的展示自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；評價者則借助于有效的表現(xiàn)性評價工具，客觀、真實地

實施評價任務(wù)，從而真正落實：評價多功能、多角度、內(nèi)容多樣化、方法多元化。通過制作課前預(yù)習(xí)、課中評價、課后實驗報告整理的系列評價量表，既可通過適配的評價體系促進教學(xué)效果的提升，同時也促進了師范生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)能力的提升，不僅有利于化學(xué)專業(yè)的師范生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握評價方法、轉(zhuǎn)變評價觀念、促進實驗教學(xué)技能訓(xùn)練、提高實驗教學(xué)效率，還為《化學(xué)教學(xué)論實驗研究》課程實現(xiàn)關(guān)注每個學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，并最終實現(xiàn)教師教育評價從“點狀式”到“連續(xù)性”的評價轉(zhuǎn)換提供參考。

1.4研究內(nèi)容及方法

1.4.1研究內(nèi)容

本研究想要探討的問題是：通過《化學(xué)教學(xué)論實驗研究》課程的學(xué)習(xí)，職前化學(xué)教師應(yīng)該具體掌握哪些實驗教學(xué)技能？需要達到什么程度？什么樣的測評方式能有效促進職前化學(xué)教師實驗教學(xué)技能的掌握？什么樣的測評方式能檢測出我們所期望的未來化學(xué)教師應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容？什么樣的測評方式又能有效促進化學(xué)教師專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展？為了解決上述問題，本論文首先通過國內(nèi)外期刊文獻、碩博論文、專著教材以及政策文件等梳理出表現(xiàn)性評價和《化學(xué)教學(xué)論實驗》課程的研究現(xiàn)狀，說明在該門課程中引入表現(xiàn)性評價的必要性。其次，通過探尋表現(xiàn)性評價理念的理論基礎(chǔ)及表現(xiàn)性評價的概念、內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)要素，說明設(shè)計并制定基于表現(xiàn)性評價的職前化學(xué)教師實驗教學(xué)技能訓(xùn)練的表現(xiàn)性評價工具的可行性。第三，通過厘清職前化學(xué)教師應(yīng)該掌握的“化學(xué)實驗教學(xué)技能”要素，并借助PTA量表法、專家咨詢法等，設(shè)計以《化學(xué)教學(xué)論實驗研究》課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者身心特點等為核心的，整合了課前、課中、課后全過程的職前化學(xué)教師表現(xiàn)性評價量表。最后，將設(shè)計的表現(xiàn)性評價量表在該門課程的三個實驗教學(xué)過程中實踐應(yīng)用，分析結(jié)果并論證其有效性。

1.4.2 研究方法

（一）文獻法

文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。在本研究中，借助文獻法，可以系統(tǒng)的梳理從2000年到2014年間國內(nèi)外有關(guān)表現(xiàn)性評價、化學(xué)教學(xué)論實驗、職前化學(xué)教師實驗教學(xué)技能等的發(fā)展脈絡(luò)、研究現(xiàn)狀等，為筆者提出創(chuàng)新研究內(nèi)容提供理論支撐。

（二）PTA法

PTA（Primary Trait Analysis）即“基本要素特征分析法”或“量表分析法”。它是由美國教師沃爾弗德和安迪生等倡導(dǎo)的一種評價學(xué)生任何一種表現(xiàn)或若干綜合表現(xiàn)（如英語口語、語文作文、歷史論文、試驗操作、研究報告等）的評分方法。通過此種方法的指導(dǎo)，可以初步構(gòu)建評價指標(biāo)，并逐層分析各指標(biāo)的表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以便獲得初步的量表框架。

（三）德爾菲法

  本文關(guān)鍵詞：高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。