本文關(guān)鍵詞：意念在二胡演奏藝術(shù)中的作用與應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

試析意念在二胡演奏藝術(shù)中的意義與應(yīng)用

論高中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)試談藝術(shù)·人文·自然新景觀簡(jiǎn)談聲樂(lè)表演中的藝術(shù)辯證法闡釋藝術(shù)教育對(duì)高校和諧校園文化簡(jiǎn)論我對(duì)藍(lán)白藝術(shù)魅力的感受論歌劇藝術(shù)的瑰寶試析特呂弗的導(dǎo)演藝術(shù)風(fēng)格闡述班主任與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)簡(jiǎn)談對(duì)提高我國(guó)單人花樣滑冰選手簡(jiǎn)論親近名畫，讓孩子在名畫藝術(shù)的簡(jiǎn)述西方藝術(shù)市場(chǎng)推崇中國(guó)當(dāng)代藝談?wù)Z文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)簡(jiǎn)論“五問(wèn)”藝術(shù)消費(fèi)闡述班級(jí)管理的藝術(shù)試析意念在二胡演奏藝術(shù)中的意義

摘 要：二胡演奏是思維活動(dòng)的過(guò)程和肢體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。本文試圖從音樂(lè)表演心理學(xué)與音樂(lè)美學(xué)的角度，對(duì)演奏意念進(jìn)行全面的歸納和概括。將演奏意念中通感（包括旋律感，音高感，速度感，語(yǔ)調(diào)感，氣韻感，形象感）等一系列演奏意念的感知因素運(yùn)用到二胡演奏實(shí)踐中去。并結(jié)合了本人平時(shí)演奏練習(xí)中的實(shí)踐體會(huì)與心得，探索其演奏意念在二胡演奏中的應(yīng)用價(jià)值。
　　關(guān)鍵詞：二胡演奏；意念；作用；應(yīng)用
　　1 演奏意念對(duì)二胡演奏中技術(shù)的作用
　　二胡演奏者是先于聽(tīng)眾而聽(tīng)到二胡作品的人。他首先是一個(gè)聽(tīng)眾或讀者。就是說(shuō)每一次傾聽(tīng)與表演都是一次“重建”——意念設(shè)定的過(guò)程。那么作為一名演奏者，我們首先得尊重作曲家的意志，要認(rèn)真對(duì)待樂(lè)譜上的每一個(gè)符號(hào)，并對(duì)作品的意象和結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行分析，確定樂(lè)曲的宗旨和屬性。然后對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊魳?lè)構(gòu)思，選擇所需用的合理的心理技巧和生理技巧，主體意識(shí)能動(dòng)地對(duì)出現(xiàn)的心理動(dòng)作進(jìn)行梳理、排序。根據(jù)音樂(lè)的表情進(jìn)行從外到內(nèi)、從粗到細(xì)、從頭到尾、從指法到弓法反復(fù)的內(nèi)練，亦即意識(shí)里的練習(xí)。對(duì)這些技巧進(jìn)行排列組合，并進(jìn)行認(rèn)真而艱苦的學(xué)習(xí)，明確樂(lè)譜的音響組合觀念，對(duì)其中的具體細(xì)節(jié)（技法），困難部分和完整、連接進(jìn)行嚴(yán)格的處理，并逐漸形成技巧連接的自動(dòng)化過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是生理意念定型階段。一旦形成“動(dòng)力定型”的演奏動(dòng)作，則比較穩(wěn)定與長(zhǎng)久。各種音樂(lè)元素具體在自己的樂(lè)器演奏中如何去定量和變量都應(yīng)有規(guī)律的掌握，把這些音樂(lè)元素的變化在演奏技術(shù)上進(jìn)行“動(dòng)力定型”，并把這“動(dòng)力定型”的生理技巧儲(chǔ)存在“演奏意念”之中，以便在復(fù)雜的演奏狀態(tài)中能隨著二度創(chuàng)作需要呼之即出，合理組合、自然成章的形成自己的演奏風(fēng)格。
　　2 演奏意念對(duì)二胡演奏中情感表現(xiàn)的作用
　　凡是要引起“共鳴”的音樂(lè)活動(dòng)必須是動(dòng)情的，是“情感輸出”活動(dòng)。凡是傳世之作和他們的演奏都必定富有這耐人尋味的東西。演奏者要想取得成功，必須準(zhǔn)確揭示作品還要?jiǎng)又郧�。這就需要對(duì)作品更深入的理解，去發(fā)現(xiàn)去挖掘它的內(nèi)涵，在體驗(yàn)中去再生情感，在作品中明確和專一的偶像中進(jìn)發(fā)最大的情感自由。這時(shí)所形成“演奏意念”才具有耐人尋味讓人心靈振動(dòng)的魅力。音樂(lè)以聲音塑造情感形象，雖然旨在娛耳悅心，卻需注重音聲之形，才能達(dá)到目的。音樂(lè)表演必須創(chuàng)造有形之聲，這是“可為而有定”的。“可為”既是可以創(chuàng)造又是人有作為的，演奏家在一度創(chuàng)作中，就是要把曲譜的無(wú)形之聲化為有形之聲�！坝卸ā奔仁怯蟹�(wěn)定之形又是有

試析意念在二胡演奏藝術(shù)中的意義與應(yīng)用闡述班級(jí)管理的藝術(shù)談?wù)Z文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)簡(jiǎn)談聲樂(lè)表演中的藝術(shù)辯證法論歌劇藝術(shù)的瑰寶試析意念在二胡演奏藝術(shù)中的意義闡述班主任與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)闡釋藝術(shù)教育對(duì)高校和諧校園文化簡(jiǎn)述西方藝術(shù)市場(chǎng)推崇中國(guó)當(dāng)代藝簡(jiǎn)談對(duì)提高我國(guó)單人花樣滑冰選手簡(jiǎn)論我對(duì)藍(lán)白藝術(shù)魅力的感受試析特呂弗的導(dǎo)演藝術(shù)風(fēng)格試談藝術(shù)·人文·自然新景觀簡(jiǎn)論“五問(wèn)”藝術(shù)消費(fèi)論高中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)簡(jiǎn)論親近名畫，讓孩子在名畫藝術(shù)的

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試析意念在二胡演奏藝術(shù)中的意義與應(yīng)用(2)

節(jié)第四拍弱起，轉(zhuǎn)成，“1=C”（26弦），以大二度移宮造成調(diào)性上的對(duì)比。這一段我們應(yīng)該體會(huì)筆者上一章說(shuō)的意境感、形上一頁(yè) 1 2 3 下一頁(yè)簡(jiǎn)論親近名畫，讓孩子在名畫藝術(shù)的試談藝術(shù)·人文·自然新景觀論歌劇藝術(shù)的瑰寶試析意念在二胡演奏藝術(shù)中的意義簡(jiǎn)談聲樂(lè)表演中的藝術(shù)辯證法闡述班主任與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)簡(jiǎn)述西方藝術(shù)市場(chǎng)推崇中國(guó)當(dāng)代藝談?wù)Z文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)簡(jiǎn)論我對(duì)藍(lán)白藝術(shù)魅力的感受闡述班級(jí)管理的藝術(shù)簡(jiǎn)談對(duì)提高我國(guó)單人花樣滑冰選手試析特呂弗的導(dǎo)演藝術(shù)風(fēng)格闡釋藝術(shù)教育對(duì)高校和諧校園文化簡(jiǎn)論“五問(wèn)”藝術(shù)消費(fèi)論高中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)

鮮明確切之形。在演奏家二度創(chuàng)作中，就是要把曲譜的無(wú)形之聲化為有形之聲。“有定”既是有穩(wěn)定之形又是有鮮明確切之形。演奏家對(duì)同一樂(lè)曲的反復(fù)演奏，雖然每次都是新創(chuàng)造，，都有新的變化，但音樂(lè)之形、之情、之神還是基本穩(wěn)定的。
　　3 意念應(yīng)用于實(shí)踐中的體會(huì)
　　前面我們從理論上詳細(xì)論述了意念在二胡演奏中的作用，本節(jié)我們以黃海懷先生移植的《江河水》，為例，對(duì)意念應(yīng)用于演奏實(shí)踐中的體會(huì)進(jìn)行較為詳細(xì)的分析�！督铀肥嵌髌分凶钬�(fù)盛名的樂(lè)曲之一，日本著名指揮家小澤征爾曾稱贊這首樂(lè)曲“拉出了人間的悲切”。
　　在演奏這首樂(lè)曲時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該先在自己的頭腦中想到這首樂(lè)曲要表達(dá)的情緒及要刻畫的具體人物形象，也就是筆者在第二章中講述的形象感，這種演奏意念感知。通過(guò)感情體驗(yàn)，演奏者可以喚起對(duì)人們悲慘命運(yùn)的想象及聯(lián)想，從而在腦海中形成一個(gè)豐滿的、有血有肉的人物形象，使演奏者的心境與作品的感情意境更加協(xié)調(diào)，使演奏者的演奏有情可抒、有感可發(fā)，增加了樂(lè)曲的表現(xiàn)力、感染力。這就需要調(diào)動(dòng)我們平時(shí)所積累的情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)是器樂(lè)演奏中不可缺少的心理要素，它首先表現(xiàn)為感性上的直接體驗(yàn)。內(nèi)心深處自然涌起無(wú)限的哀傷。感情體驗(yàn)還可借助于一些非音樂(lè)因素，如樂(lè)曲特定的情節(jié)內(nèi)容、樂(lè)曲產(chǎn)生的社會(huì)背景等等。當(dāng)我們奏起緩慢、帶有哭腔的《江河水》引子時(shí)，要從整體把握這首樂(lè)曲的輪廓，還需要我們?cè)谘葑嘀畜w會(huì)整個(gè)樂(lè)曲的曲式感，這首樂(lè)曲采用了單三部曲式結(jié)構(gòu)，由引子和三個(gè)段落組成。
　　第一段是一個(gè)富有東北民間音樂(lè)特點(diǎn)的慢板樂(lè)段，在樂(lè)句的組合上呈“起、承、轉(zhuǎn)、合”的民間音樂(lè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這時(shí)我們的演奏意念中要有1的這種相對(duì)音高感，在實(shí)際演奏的時(shí)候要演奏比1要偏低的音，這樣聽(tīng)起來(lái)才符合我們的音律色彩。閃惠芬曾經(jīng)說(shuō)過(guò)她演奏《江河水》這首樂(lè)曲時(shí)的感受：“每當(dāng)我演奏到第一樂(lè)段中的高把位‘do’音的時(shí)候，都有一種強(qiáng)烈的震撼從心里產(chǎn)生”正因?yàn)樗辛诉@種內(nèi)在的強(qiáng)烈感受和樂(lè)感，才會(huì)有她如此生動(dòng)的演奏，表現(xiàn)出了樂(lè)曲本身所深藏著的栩栩如生的音樂(lè)形象。第2小節(jié)（引子算一小節(jié)）第四拍前半拍上的“5”音可用四指按出，而后半拍裝飾音的“5”音就要用二指向下伸展按出、并帶有一定的壓力，然后較慢地滑回“3”音，滑音的過(guò)程要充分，以奏出悲痛的效果。
　　第二樂(lè)段從第21小節(jié)第四拍弱起，轉(zhuǎn)成，“1=C”（26弦），以大二度移宮造成調(diào)性上的對(duì)比。這一段我們應(yīng)該體會(huì)筆者上一章說(shuō)的意境感、形

試析意念在二胡演奏藝術(shù)中的意義與應(yīng)用(2)談?wù)Z文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)試析意念在二胡演奏藝術(shù)中的意義闡述班主任與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)簡(jiǎn)論“五問(wèn)”藝術(shù)消費(fèi)闡釋藝術(shù)教育對(duì)高校和諧校園文化簡(jiǎn)述西方藝術(shù)市場(chǎng)推崇中國(guó)當(dāng)代藝簡(jiǎn)談對(duì)提高我國(guó)單人花樣滑冰選手試析特呂弗的導(dǎo)演藝術(shù)風(fēng)格論歌劇藝術(shù)的瑰寶論高中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)簡(jiǎn)談聲樂(lè)表演中的藝術(shù)辯證法試談藝術(shù)·人文·自然新景觀簡(jiǎn)論親近名畫，讓孩子在名畫藝術(shù)的闡述班級(jí)管理的藝術(shù)簡(jiǎn)論我對(duì)藍(lán)白藝術(shù)魅力的感受

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試析意念在二胡演奏藝術(shù)中的意義與應(yīng)用(3)

　　筆者作為一個(gè)二胡演奏學(xué)習(xí)者，在多年的藝術(shù)學(xué)習(xí)生活中領(lǐng)略到意念在二胡演奏藝術(shù)中的意義與應(yīng)用由優(yōu)秀論文網(wǎng)站提供,助您寫好論文.充分利用演奏意念帶來(lái)的藝術(shù)快感，從而一直很關(guān)注音樂(lè)心理學(xué)領(lǐng)域中的這一心理活動(dòng)。此文從心理學(xué)與美學(xué)角度出發(fā)探討了演奏意念這一心理活動(dòng)的理論依據(jù)，由于無(wú)論在哪一種音樂(lè)實(shí)簡(jiǎn)述西方藝術(shù)市場(chǎng)推崇中國(guó)當(dāng)代藝闡述班級(jí)管理的藝術(shù)簡(jiǎn)論“五問(wèn)”藝術(shù)消費(fèi)談?wù)Z文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)論歌劇藝術(shù)的瑰寶闡釋藝術(shù)教育對(duì)高校和諧校園文化簡(jiǎn)論我對(duì)藍(lán)白藝術(shù)魅力的感受簡(jiǎn)談對(duì)提高我國(guó)單人花樣滑冰選手論高中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)試析特呂弗的導(dǎo)演藝術(shù)風(fēng)格試析意念在二胡演奏藝術(shù)中的意義闡述班主任與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)試談藝術(shù)·人文·自然新景觀簡(jiǎn)論親近名畫，讓孩子在名畫藝術(shù)的簡(jiǎn)談聲樂(lè)表演中的藝術(shù)辯證法

象感、音量感、氣韻感。在音樂(lè)上，如果說(shuō)第一段是翻江倒海的話，那么第二段就要轉(zhuǎn)人風(fēng)平浪靜、富有幻想性的意境中去，描寫主人公眼淚哭干，默默地回想起往事的情景。這段的音量要與此段的情緒相吻合。對(duì)于力量的制約要做到弱而不虛，聲斷氣不斷的感覺(jué)。第一、二兩句在沒(méi)有伴奏的狀態(tài)下以中速演奏，運(yùn)弓要輕。力度要弱；除第二句末尾稍加揉弦外，幾乎不用揉弦，并且在揉弦的策略上，也要適當(dāng)?shù)販p少壓揉而增加滾揉的成分。旋律在進(jìn)行中不要有什么變化，此時(shí)的音樂(lè)就需要平平、直直的，來(lái)表現(xiàn)主人公目光呆滯的神情。演奏時(shí)要體會(huì)到那婦女由于極度悲哀而處于一種如癡如呆、絮絮自語(yǔ)的凄涼狀態(tài)。此段的表現(xiàn)手法正所謂“弦凝指咽聲絕處，更有深情千萬(wàn)重”，從而較好地烘托出樂(lè)曲所獨(dú)有的意境。樂(lè)曲的第三樂(lè)段，在調(diào)性上轉(zhuǎn)回“1=bB”，但兩段間是以同音相接的，銜接時(shí)要不露痕跡。這一樂(lè)段，不論是從音強(qiáng)感、意境感還是氣韻感、形象感都與前一段形成了鮮明的對(duì)比。情緒非常激憤，甚至到了歇斯底里的程度，因此在力度上要盡可能地放出來(lái)演奏。一個(gè)演奏家應(yīng)該具備各種樂(lè)曲的“演奏意念”能力，也應(yīng)具備多種類型“演奏意念”的儲(chǔ)備、記憶的本領(lǐng)，它的形成要是自由的，又要是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�；要是自主的，又要是不自主或相互意識(shí)的，才能適應(yīng)各種演奏形式的需要，才能讓我們的演奏更富有感染力，使得技藝共存。演奏意念在心理活動(dòng)范疇之內(nèi)，以及與生理活動(dòng)之間的關(guān)系，都是十分復(fù)雜的，因人而異，又視具體情況而變化，不能一概而論。
　　4 小結(jié)
　　筆者作為一個(gè)二胡演奏學(xué)習(xí)者，在多年的藝術(shù)學(xué)習(xí)生活中領(lǐng)略到意念在二胡演奏藝術(shù)中的意義與應(yīng)用由優(yōu)秀論文網(wǎng)站提供,助您寫好論文.充分利用演奏意念帶來(lái)的藝術(shù)快感，從而一直很關(guān)注音樂(lè)心理學(xué)領(lǐng)域中的這一心理活動(dòng)。此文從心理學(xué)與美學(xué)角度出發(fā)探討了演奏意念這一心理活動(dòng)的理論依據(jù)，由于無(wú)論在哪一種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中都離不開演奏意念，因而提高演奏意念也成為提高音樂(lè)能力的必要內(nèi)容之一。盡管每個(gè)人的演奏意念能力是有差異的，但是只要對(duì)意念的作用加以重視，并就此經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練對(duì)二胡演奏水平的提高是具有極其重要作用的。

試析意念在二胡演奏藝術(shù)中的意義與應(yīng)用(3)談?wù)Z文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)簡(jiǎn)述西方藝術(shù)市場(chǎng)推崇中國(guó)當(dāng)代藝論高中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)簡(jiǎn)談對(duì)提高我國(guó)單人花樣滑冰選手試談藝術(shù)·人文·自然新景觀論歌劇藝術(shù)的瑰寶簡(jiǎn)談聲樂(lè)表演中的藝術(shù)辯證法闡述班主任與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)試析意念在二胡演奏藝術(shù)中的意義闡釋藝術(shù)教育對(duì)高校和諧校園文化試析特呂弗的導(dǎo)演藝術(shù)風(fēng)格簡(jiǎn)論親近名畫，讓孩子在名畫藝術(shù)的簡(jiǎn)論我對(duì)藍(lán)白藝術(shù)魅力的感受簡(jiǎn)論“五問(wèn)”藝術(shù)消費(fèi)闡述班級(jí)管理的藝術(shù)

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本文編號(hào)：142311