本文關(guān)鍵詞：對(duì)高職高專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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對(duì)高職高專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

發(fā)布日期： 2014-05-04 發(fā)布：  

  2013年10期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要：高職高專(zhuān)院校聲樂(lè)課程的核心是培養(yǎng)以音樂(lè)為主要職業(yè)方向的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，，我國(guó)高職高專(zhuān)院校經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，在教學(xué)模式、教學(xué)方法上都較傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)有了極大改觀，學(xué)生的聲樂(lè)實(shí)踐能力也隨之而普遍提高。對(duì)高職高專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)模式的研究和思考有助于理清這一領(lǐng)域的總體發(fā)展思路，從而對(duì)未來(lái)的聲樂(lè)課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)模式優(yōu)化產(chǎn)生積極的啟發(fā)作用。
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　　關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；聲樂(lè)教學(xué)模式
　　高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作計(jì)劃的重要文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出高職教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革。對(duì)于高職高專(zhuān)院校的聲樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)是讓大部分聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲得舞臺(tái)表演能力以及指導(dǎo)他人進(jìn)行舞臺(tái)表演的能力。高職高專(zhuān)院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)為此設(shè)置了以聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、演唱技巧訓(xùn)練、舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐、聲樂(lè)組合排練、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)成果展示六模塊為訓(xùn)練點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)的教育教學(xué)工作，使學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力。
　　1 高職高專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)模式改革之啟發(fā)
　　作為培養(yǎng)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的核心課程，要怎樣才能開(kāi)創(chuàng)具有高職高專(zhuān)院校特色的聲樂(lè)教學(xué)模式？怎樣才能突出“舞臺(tái)社會(huì)化、課堂舞臺(tái)化”的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程精髓？怎樣在聲樂(lè)舞臺(tái)藝術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的聲樂(lè)實(shí)踐能力？正是一系列的追問(wèn)推動(dòng)著高職高專(zhuān)院校聲樂(lè)教學(xué)模式的改革，在此過(guò)程中形成的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和“聲樂(lè)集體課”教學(xué)模式是典型的高職高專(zhuān)院校聲樂(lè)教學(xué)模式，它們對(duì)聲樂(lè)教學(xué)具有獨(dú)特的意義和價(jià)值。
　　1.1 “四環(huán)導(dǎo)學(xué)”聲樂(lè)教學(xué)模式
　　我國(guó)的高職高專(zhuān)院校最常見(jiàn)的聲樂(lè)教學(xué)模式的原型是心理學(xué)提出的“感知——模仿——鞏固——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)順序，它的實(shí)質(zhì)是教師傳授繼而學(xué)生模仿，教學(xué)方式單一、教學(xué)過(guò)程枯燥、教學(xué)效率低下等問(wèn)題催生了“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，它主張?jiān)诮虒W(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)、探索聲樂(lè)技能技巧，其實(shí)質(zhì)是在聲樂(lè)教學(xué)中貫徹“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的新理念�！八沫h(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本操作程序是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣—學(xué)生自主探究—師生共同討論，歸納總結(jié)——學(xué)生自主練習(xí)，鞏固提高”。它與傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式最顯著的區(qū)別是突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生自主選擇適合自身實(shí)際的聲樂(lè)訓(xùn)練方式提供了更大的空間。
　�。�1）“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”之學(xué)生自主探究階段。聲樂(lè)教學(xué)中的學(xué)生自主探究分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在課前進(jìn)行本堂課的作品預(yù)習(xí)，熟悉歌曲的節(jié)奏、歌詞、歌曲創(chuàng)作背景、曲風(fēng)等內(nèi)容，第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在課堂中鞏固預(yù)習(xí)的成果，為下一步的練習(xí)和深入做準(zhǔn)備。學(xué)生在第二個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)第一個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)成果作深度處理，諸如分析伴奏織體、感知歌曲情感。雖然自主探究的主體是學(xué)生，但教師在這個(gè)階段要向?qū)W生呈現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和練習(xí)技巧，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握并運(yùn)用聲樂(lè)知識(shí)。
　�。�2）“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”之學(xué)生合作交流階段。合作交流階段是學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生思想和情緒的碰撞、在音樂(lè)世界中產(chǎn)生共鳴的機(jī)會(huì)，一是教師與學(xué)生的合作交流，教師引導(dǎo)學(xué)生煥發(fā)相應(yīng)的思維和情感，在音樂(lè)實(shí)踐中踐行聲樂(lè)知識(shí)，學(xué)生與教師交流聲樂(lè)表演過(guò)程中的感受，提出自身的疑惑和存在的問(wèn)題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，不僅體現(xiàn)在演唱時(shí)的配合，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的溝通，通常以小組合作的形式完成，教師在此過(guò)程中扮演巡查的角色，觀測(cè)學(xué)生合作交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的效果，適時(shí)答疑解惑或做出示范。
　�。�3）“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”之歸納總結(jié)階段。學(xué)生在歸納總結(jié)階段進(jìn)行藝術(shù)展示，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生之間、生生之間的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中展示自己對(duì)聲樂(lè)的掌握程度和練習(xí)成果，聆聽(tīng)教師與同學(xué)提出的建議，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。與此同時(shí)教師要給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，在提出問(wèn)題的同時(shí)也指出解決問(wèn)題的對(duì)策。
　�。�4）“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”之鞏固提高階段。經(jīng)歷了前面三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本完成了既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但要做到扎實(shí)深刻，還需要有一個(gè)鞏固提高的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。發(fā)聲訓(xùn)練就是很好的鞏固提高手段，演唱者對(duì)氣息、共鳴、喉嚨等不斷進(jìn)行調(diào)試，尋找情感表達(dá)的方式，獲得自己獨(dú)有的聲樂(lè)技能。在此過(guò)程中，教師一方面要結(jié)合前三個(gè)階段的實(shí)際和問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)歸納，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固知識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練。
　　“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生在聲樂(lè)訓(xùn)練中的主體地位。由于聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)極具個(gè)性化的過(guò)程，不同的學(xué)生往往有不同的風(fēng)格和領(lǐng)悟，具備自我探索能力顯得尤為重要，“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有助于引導(dǎo)學(xué)生自我探索，獲得舞臺(tái)表演的實(shí)踐能力及指導(dǎo)他人進(jìn)行舞臺(tái)表演的教育能力，值得在高職高專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)中推崇。
　　1.2 “聲樂(lè)集體課”聲樂(lè)教學(xué)模式
　　“聲樂(lè)集體課”模式與傳統(tǒng)聲樂(lè)“一對(duì)一”教學(xué)模式相對(duì)立，它誕生于高校擴(kuò)招的背景之下，受制于短缺的聲樂(lè)師資以及降低教學(xué)成本的外在壓力，為了最大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，向?qū)W生群體進(jìn)行集體授課。隨著高職高專(zhuān)院校音樂(lè)教育改革的縱深推進(jìn)，“聲樂(lè)集體課”教學(xué)模式逐漸成為主流。
　�。�1）開(kāi)展系統(tǒng)的聲樂(lè)理論知識(shí)�！奥晿�(lè)集體課”教學(xué)模式并不適用于所有階段的學(xué)生，卻對(duì)初學(xué)聲樂(lè)，對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)了解甚少的學(xué)生格外適合。教師通過(guò)聲樂(lè)集體教學(xué)的方式可以向?qū)W生系統(tǒng)地講解聲樂(lè)理論知識(shí)，即進(jìn)行針對(duì)性的聲樂(lè)理論訓(xùn)練，比如發(fā)聲器官的生理構(gòu)造、發(fā)聲時(shí)的機(jī)能狀態(tài)、歌唱時(shí)的呼吸、吐字能內(nèi)容。對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解人體的發(fā)聲原理，掌握歌唱要領(lǐng)等唱歌的重要機(jī)能的原理。聲樂(lè)集體課很好地彌補(bǔ)了“一對(duì)一”的個(gè)別課不適合傳授聲樂(lè)知識(shí)的弊端，是高職高專(zhuān)院校聲樂(lè)教學(xué)初期最適用的教學(xué)模式。
　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表演綜合能力。音樂(lè)表演綜合能力主要指“唱、聽(tīng)、講、教、演”，唱，即發(fā)聲技巧及演唱能力；聽(tīng)、講、教，即聲樂(lè)教學(xué)技能；演，即對(duì)歌曲的個(gè)性化處理、動(dòng)作設(shè)計(jì)等舞臺(tái)表演能力。聲樂(lè)集體課教學(xué)模式有利于教師通過(guò)學(xué)生的整體表現(xiàn)觀測(cè)學(xué)生的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，并且學(xué)生在聲樂(lè)集體課中能夠通過(guò)其他同學(xué)的表現(xiàn)間接地把握自己的狀態(tài)，評(píng)價(jià)自己的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，提高鑒聽(tīng)能力和其他演唱技能。 　　2 對(duì)高職高專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)模式改革的建議
　　2.1 調(diào)節(jié)聲樂(lè)教學(xué)各部分內(nèi)容的比重
　　以往的聲樂(lè)教學(xué)主要是教授聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、獨(dú)唱聲樂(lè)作品，鍛煉聲樂(lè)技能訓(xùn)練、舞臺(tái)實(shí)踐訓(xùn)練等內(nèi)容，然而要使學(xué)生具備較高的聲樂(lè)職業(yè)技能，這些教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對(duì)高職高專(zhuān)院校中具備獨(dú)唱能力的學(xué)生較少的問(wèn)題，可以改變以獨(dú)唱曲目為主的教學(xué)現(xiàn)狀，增加重唱、小組唱、少兒聲樂(lè)曲目訓(xùn)練等內(nèi)容，以聲樂(lè)組合排列的形式進(jìn)行小組唱排練、重唱排練，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。針對(duì)學(xué)生舞臺(tái)表演能力不高的問(wèn)題，可以適當(dāng)降低鍛煉學(xué)生聲音技巧的訓(xùn)練，增加適合舞臺(tái)表演的曲目訓(xùn)練，教師在選曲上要注意結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)。另外，在平時(shí)的教學(xué)中增加錄音實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練中提高學(xué)生的職業(yè)能力，編寫(xiě)聲樂(lè)視唱輔助教材供學(xué)生練唱時(shí)使用，提高學(xué)生的樂(lè)感和音準(zhǔn)。
　　2.2 結(jié)合社會(huì)需求，以項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)
　　高職高專(zhuān)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)推送具有實(shí)踐能力的人才，因此在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合社會(huì)需求，根據(jù)面向社會(huì)的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)崗位調(diào)查制定校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并根據(jù)學(xué)生能力和項(xiàng)目需要設(shè)置“歌舞班”、“組合班”等，學(xué)生對(duì)號(hào)入座進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。高職高專(zhuān)院校聲樂(lè)教學(xué)的目的是為實(shí)踐而服務(wù)，而當(dāng)前最大的問(wèn)題是聲樂(lè)課程設(shè)置基本是單一的聲樂(lè)技能課，這約束了學(xué)生的表達(dá)能力和藝術(shù)靈感。只有開(kāi)設(shè)豐富的音樂(lè)實(shí)踐課才能提高學(xué)生的聲樂(lè)綜合能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才，
　　2.3 采用多種教學(xué)方法，突出聲樂(lè)教學(xué)靈活性
　　教學(xué)方法的選擇要基于學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一直以來(lái)，高職高專(zhuān)院校的聲樂(lè)教學(xué)方法和目標(biāo)都承受著爭(zhēng)議，但事實(shí)上，任何教學(xué)都沒(méi)有既定的教學(xué)模式，只要符合學(xué)生的實(shí)際情況，總體上順應(yīng)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足了這些條件后的教學(xué)方法可以是靈活變通的。
　　首先，教學(xué)方法的選擇要遵循“因材施教”的原則，因材施教是古已有之的教育教學(xué)原則，在聲樂(lè)教學(xué)中同樣適用，在今天的教學(xué)中，最常見(jiàn)的因材施教的手段是分層教學(xué)，包括“分層同步”和“分層異步”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，即按照學(xué)生能力、基礎(chǔ)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，同一層次的學(xué)生接受特定的教學(xué)指導(dǎo)，教師為此要選擇針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生的收貨達(dá)到自己能力之內(nèi)的最大值。
　　其次，在加強(qiáng)高職高專(zhuān)院校實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的同時(shí)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐能力的提高訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)生給予心理疏導(dǎo)和鼓舞，幫助他們克服在公眾面前進(jìn)行聲樂(lè)表演的膽怯心理，從而提高藝術(shù)表現(xiàn)力和職業(yè)能力。
　　再次，加強(qiáng)檢測(cè)，及時(shí)反饋。聲樂(lè)教學(xué)的檢測(cè)不能像其他學(xué)科一樣通過(guò)書(shū)面考試進(jìn)行，尤其是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的高職高專(zhuān)院校，除了要有專(zhuān)門(mén)考察學(xué)生業(yè)務(wù)知識(shí)水平的書(shū)面測(cè)試，還要加大聲樂(lè)實(shí)際表演測(cè)試的比重，畢竟一個(gè)優(yōu)秀的聲樂(lè)表演藝術(shù)家呈現(xiàn)在眾人面前的不是知識(shí)儲(chǔ)備，而是表現(xiàn)能力。
　　2.4 豐富考核方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力
　　考核向來(lái)是教育教學(xué)的重要一環(huán)，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)之一是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，因此對(duì)該專(zhuān)業(yè)的考核也應(yīng)當(dāng)將聲樂(lè)技能和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體要包括專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)、同組同學(xué)互評(píng)、兼職教師評(píng)價(jià)。除此之外，將聲樂(lè)與表演綜合訓(xùn)練課程同時(shí)考核，考察學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)的技巧和舞臺(tái)表現(xiàn)力，按照各自的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)表演必須是將演唱、舞臺(tái)形體、藝術(shù)修養(yǎng)等因素有機(jī)整合在一起的。
　　總之，高職高專(zhuān)院校聲樂(lè)教學(xué)模式的選擇和未來(lái)的發(fā)展并沒(méi)有固定模式或規(guī)律可循，它是靈活的，變通的，且取決于諸多因素，我們對(duì)聲樂(lè)教學(xué)模式的思考是對(duì)當(dāng)下教學(xué)的反思，以及對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的梳理。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　作者簡(jiǎn)介：陽(yáng)賽玉（1975—），湖南婁底人，碩士，湖南科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：聲樂(lè)表演與演唱研究。

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