本文關鍵詞：呂藝生的舞蹈教育觀，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　 [摘要]剛剛過去的2009年是呂藝生教授從藝的第60個年頭,回首伴隨著共和國成立這六十年來,呂藝生教授在中國舞蹈教育發(fā)展中可謂功不可沒。從他低調、真誠的為舞、為學、為人、為文中處處可以感受到他與時代相輔相成的責任與坦誠。本文就是論述呂藝生教授舞蹈教育觀中高度的理論視角、沉穩(wěn)的根基及其切合實際的實施操作。
　　[關鍵詞]舞蹈教育 全面 全體 大舞蹈觀 中美舞蹈教育
　　
　　呂藝生教授:“身在舞中,放眼世界”,他對任何新學科、新方法、新觀點的出現(xiàn)都有著特別的敏感,并盡可能將其運用在自己的舞蹈理論研究中。
　　一、由全面轉向全體
　　1.舞蹈專門人才的全面發(fā)展
　　早在1994年出版了呂藝生教授的《舞蹈教育學》一書,同時標志著這門學科的正式誕生。在該書中,呂教授特別強調了舞蹈專門人才的全面發(fā)展,而不是單向發(fā)展。他引用了馬克思主義的全面發(fā)展學說,即人的智力與體力的全面發(fā)展,是人的腦力與體力的總體結合。
　　呂教授在他的書中闡述了舞蹈專門人才全面發(fā)展所包涵的內容,即德、智、體、美、勞全面發(fā)展。根據(jù)全面發(fā)展的要求,呂教授還提出了努力使舞蹈專門人才的智能結構更合理,從單向人才類型向雙向或多向人才方向發(fā)展。所以呂教授提出了舞蹈專門人才應具有的六種智能:觀察力、記憶力、模仿力、思維力、想象力、創(chuàng)造力。
　　2.舞蹈面向全體學生
　　在21世紀初,當北京舞蹈學院已取得了階段性的輝煌成績時,呂藝生卻將眼睛轉向了舞蹈普及教育,將其面向全體學生。年4月16日呂藝生教授當選為中國教育學會舞蹈教育專業(yè)委員會理事長,他更加全身心的投入舞蹈教育面向全體學生這一事業(yè)中。在呂教授的理念下,委員會主要致力于積極推進舞蹈素質教育,逐步建立非職業(yè)舞蹈學科課程體系。加強對從事舞蹈教育、教學人員的培訓,不斷更新教學人員舞蹈普及性教育的理念,努力創(chuàng)造條件,開展論壇、研討會、學術報告等多種形式的活動,為舞蹈教育工作者提供發(fā)展的空間及展示的平臺。因此需要團結和組織廣大舞蹈教育工作者,凝聚各方力量,將普及舞蹈教育做為推進素質教育的一個重要切入點,為全面提升全民的基本素養(yǎng)乃至國家長遠發(fā)展貢獻力量。
　　二、樹立大舞蹈觀、大教育觀
　　呂藝生教授認為:只有職業(yè)舞蹈教育,而沒有普及舞蹈教育,是不完整的舞蹈教育;一個國家沒有藝術的普及教育,不是完整的教育。
　　1.培養(yǎng)全腦發(fā)展的人才
　　按照腦科學的分工,左腦主管抽象思維,同抽象思維、象征性關系和對細節(jié)的邏輯分析有關,具有語言的、分析的、連續(xù)的和計算能力。右腦主管形象思維,與直覺和空間判斷有關,具有音樂的、圖像的、整體性的幾何—空間鑒別能力,對復雜關系的處理遠勝于左半球。藝術教育正是開發(fā)人右腦很好的工具,過去我們過多的重視抽象思維,也就是左腦的開發(fā),導致整個教育事業(yè)都是培養(yǎng)半腦人,呂教授認為這樣的人才不具備國際競爭力,務必在整個教育事業(yè)中加入藝術的普及教育,重視右腦的開發(fā)。
　　首先,形象思維的發(fā)展,是進行智力早期開發(fā)的基礎。藝術教育不僅使學生掌握有關知識、技能。更重要的事發(fā)展兒童記憶力、想象力和豐富兒童的情感。
　　另外,形象思維是創(chuàng)造思維的一個決定因素。在文學、音樂、舞蹈方面的創(chuàng)造活動,形象思維起著決定作用。

　　2.主張兩千多年前孔子提出的“有教無類”思想
　　可將“類”解釋為類別,人人都可以接受教育,沒有(貧窮、地域等)的區(qū)分;也可解釋為相同,相似之意,指教育之后就沒有類別之分了。人在教育之前是有類別的,有貧富,有賢愚,但是教育之后就沒有了這些差別。
　　兩千多年前孔子創(chuàng)辦民辦教育,提出了“有教無類”的教育主張。只是這一主張在當今的教育現(xiàn)狀中“消失”了。呂教授之所以大力主張這一思想,主要是因為目前所擔任廈門演藝學院的院長,從職業(yè)精英教育院校到非精英院校面對對象的轉變,因此教育思想一定得隨之改變。關于這一思想在教授舞蹈教育學這門課的課件中,呂教授引用了他曾經(jīng)研究美國教育改革中的一段話:全體學生,不論其背景、天賦或殘疾、都有權享有受藝術教育及其提供的豐富內容。
　　三、普通學校與職業(yè)院校舞蹈教育的重點不同
　　1.普通學校重過程,職業(yè)院校重結果
　　目前我國的普通學校中,絕大多數(shù)是沒有舞蹈教育的,如果個別學校有開展也是按照專業(yè)舞蹈訓練的模式來進行。因為非舞蹈專業(yè)院校進行舞蹈教育目前是沒有理念和核心的,所以只能按照專業(yè)院校的標準進行。專業(yè)院校和非專業(yè)院校用同一種模式進行顯然是不合理的。呂教授深入的研究了《美國藝術教育標準》,他將“藝術教育的益處”歸納為以下七點:(1)理解人類古今經(jīng)驗;(2)學會借鑒、尊重其他人;(3)學會解決問題的藝術方式,為各種人類的環(huán)境提供表達、分析和發(fā)展的工具;(4)理解藝術的影響;(5)沒有標準答案的情境中的決策;(6)分析非詞語的交流、并對有關文化的產(chǎn)物和問題做出有見識的判斷;(7)用各種方式交流思想和感情,游離的增強自我表達的內涵。
　　以上七條沒有一條是強調表演結果的,所有的都是在注重藝術教育的過程。身為北京舞蹈學院這樣職業(yè)舞蹈學院的院長,沒有慣用過去那些重視表演結果的教育理念,卻提出了普通學校進行舞蹈教育要重視過程,與職業(yè)舞蹈院校重視舞蹈教育表演結果區(qū)分開來。
　　2.普通學校注重情商,職業(yè)院校注重智商
　　藝術教育主要是以情動人,而不是以理服人,主要是通情,而不是達理,因此,舞蹈教育對人的情感教育和情商培養(yǎng)是至關重要的。當全民都在接受舞蹈普及教育,那整個國家的情商與全民沒有接受過舞蹈普及教育是完全不同的。職業(yè)藝術院校平時大多在培養(yǎng)情感和情商,卻忽視了智商的培養(yǎng),如果長期用這種方式培養(yǎng)人才,與發(fā)達國家的人才相比,后果不言而喻。
　　
　　參考文獻:
　　[1]于平.呂藝生的舞蹈教育觀 [m].北京舞蹈學院學報,2004,(3):69.
　　[2]溫寒江,連瑞慶.開發(fā)右腦——發(fā)展形象思維的理論和實踐[m].浙江教育出版社, 1997.

  本文關鍵詞：呂藝生的舞蹈教育觀，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：210814