本文關(guān)鍵詞：指揮與合唱群體互動與交融的心理學(xué)研究

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【摘要】：合唱指揮課程以合唱指揮的理論與實踐為教學(xué)內(nèi)容,是普通高等學(xué)校音樂教育本科專業(yè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的一門必修課,該課程有利于學(xué)生以聲樂演唱者和指揮者的雙重身份來理解、體驗和表現(xiàn)音樂。對發(fā)展學(xué)生的音樂才‘能,培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力,提高音樂表現(xiàn)力,音樂教育能力都具有重要的促進(jìn)作用。隨著高校合唱指揮課程研究與實踐的深入開展,合唱指揮課程在音樂學(xué)科中的地位也得以提升。高師合唱指揮課程是一門不同于聲樂、鋼琴等技能課,也不同于樂理、曲式等理論課,它是融理論、技能、教學(xué)于一體的具有綜合性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的課程。筆者從高師合唱指揮課程的教學(xué)現(xiàn)狀和課程設(shè)置入手,依據(jù)社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)展開討論。首先是指揮的心理特征。指揮作為合唱團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者,他所具備的良好的心理品質(zhì)和個性特點(diǎn),合唱指揮的教學(xué)和對合唱團(tuán)隊的建設(shè)有重要的影響,它關(guān)系到教學(xué)效率與建設(shè)一個優(yōu)秀的合唱團(tuán)隊。指揮的主要心理特征有人格心理,威信心理,意志心理以及個性心理。認(rèn)為指揮必須具備領(lǐng)導(dǎo)影響力—威信,而指揮良好的人格魅力和個性心理以及頑強(qiáng)的意志品質(zhì)是搞好合唱教學(xué)與演出的基本保證。其次是合唱群體的主要心理特征。合唱群體心理的分析是指揮了解學(xué)生,因材施教的前提。合唱群體的主要心理特征主要是從合唱指揮教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象總結(jié)和概括出來的。主要從合唱的從眾心理,暗示心理和緊張、怯場心理三個方面展開討論。認(rèn)為合唱中的從眾心理是一種必然的社會心理現(xiàn)象,指揮只有利用積極從眾,規(guī)避消極從眾,對合唱隊員進(jìn)行積極的干預(yù)。指揮要充分認(rèn)知暗示的影響與作用,講究語言技巧,豐富肢體語言。對于演出時隊員的緊張怯場心理,通過表演前的與其方案,做好心理能量的儲備,還可以運(yùn)用模擬來增加演出的實踐經(jīng)驗等手段克服緊張和怯場心理。 研究指揮心理與合唱群體心理是對兩者在教學(xué)與演出時的心理現(xiàn)象,通過梳理與總結(jié),找出主要特征,為開展指揮與合唱群體之間的互動與交流做好鋪墊。 本文所要涉及的合唱互動教學(xué)的內(nèi)容,是出于考慮本文的研究對象是高師合唱指揮教師與合唱學(xué)生這兩個具象。以明確利用合唱指揮課堂教學(xué)這個操作平臺實施互動交流作為研究背景。其中著重討論了合唱指揮教學(xué)互動的特點(diǎn)課堂互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。提出營造良好的教學(xué)互動場是互動交流的基本保證。并針對高師合唱指揮課程的教學(xué)現(xiàn)狀,提出編制有秩序的班級規(guī)模,擴(kuò)展學(xué)習(xí)時間與空間的設(shè)想是改善互動教學(xué)環(huán)境的物理因素；而教學(xué)中指揮與學(xué)生的雙主體地位的確立以及和諧的課堂文化建設(shè),指揮與合唱隊員在平等、民主、尊重、認(rèn)可中交流與溝通,則是互動教學(xué)的社會心理環(huán)境。 文章中的重點(diǎn)也是難點(diǎn),是關(guān)于指揮與合唱隊員的互動與交流,因為沒有先賢理論的借鑒,提出了一些理論上的粗淺認(rèn)知與操作層面不成熟的設(shè)想與手段。對指揮與合唱群體之間的互動交流,筆者主要是從兩個維度考慮的,一是音樂文化教育視角下的互動與交流,二是審美價值引領(lǐng)下的互動與交融,它的理論依據(jù)是音樂具有文化與美感屬性,合唱教育既是一種文化的教育,又是一種審美的教育。
【關(guān)鍵詞】：指揮 合唱群體 心理 互動 交融
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：J615.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-13
• 第1章 高師《合唱與指揮》課程的教學(xué)現(xiàn)狀13-18
• 1.1 高師《合唱與指揮》課程設(shè)置與教學(xué)模式13-15
• 1.1.1 課程設(shè)置13-14
• 1.1.2 教學(xué)模式14-15
• 1.2 高師《合唱與指揮》課程教學(xué)現(xiàn)狀15
• 1.3 《合唱與指揮》課堂教學(xué)中的問題15-18
• 1.3.1 指揮教師與職業(yè)指揮的角色界定15-16
• 1.3.2 合唱教學(xué)心理研究的重要性16-18
• 第2章 合唱群體與指揮的主要心理特征分析18-29
• 2.1 合唱群體的心理特征18-19
• 2.1.1 群體心理概念說明18
• 2.1.2 合唱群體的心理形態(tài)18-19
• 2.2 合唱群體的學(xué)習(xí)心理19-24
• 2.2.1 合唱群體的心理狀態(tài)19
• 2.2.2 合唱群體的心理定勢19-24
• 2.3 指揮的主要心理特征24-29
• 2.3.1 指揮的人格心理24-25
• 2.3.2 指揮的個性心理差異25-26
• 2.3.3 指揮的權(quán)威性與威信心理26-27
• 2.3.4 指揮的意志品質(zhì)心理27-29
• 第3章 指揮與合唱群體的互動與交融29-41
• 3.1 教學(xué)互動的相關(guān)理論29
• 3.2 營造《合唱與指揮》教學(xué)互動場29-31
• 3.2.1 創(chuàng)設(shè)《合唱與指揮》教學(xué)互動的物理環(huán)境29-30
• 3.2.2 構(gòu)建《合唱與指揮》教學(xué)互動的心理環(huán)境30-31
• 3.3 《合唱與指揮》課堂教學(xué)互動31-32
• 3.4 指揮與合唱隊員互動與交流的方法和策略32-41
• 3.4.1 音樂文化教育視角下指揮與合唱群體的互動與交流32-37
• 3.4.2 審美價值引領(lǐng)下指揮與合唱群體的互動與交流37-41
• 結(jié)論41-42
• 參考文獻(xiàn)42-44
• 致謝44-45
• 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果45

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：712647