本文以音樂人才培養(yǎng)的中國視角為切入點,運用文獻(xiàn)研究法,探究目前中國三種主流音樂人才培養(yǎng)模式,分別為應(yīng)用型、"一專多能"和以"核心素養(yǎng)"為基礎(chǔ)的音樂人才培養(yǎng)模式。主要研究思路通過詮釋一般意義之下的人才培養(yǎng)模式,整合從一般意義到特殊意義方面的模式特點,把握中國音樂人才培養(yǎng)模式的具體形態(tài),形成能夠囊括兩個維度之下人才培養(yǎng)模式的總體布局。在整體統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上挖掘兩個維度之下人才培養(yǎng)模式的基本特點、理論規(guī)律和背后的思想依據(jù),進(jìn)行多維度優(yōu)勢整合,形成模式的再構(gòu),建立三種人才培養(yǎng)模式21世紀(jì)的新時代詮釋。最后,對于今后教育領(lǐng)域在人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方面進(jìn)行未來的初步性思考。 

【文章來源】：北方音樂. 2018,38(24)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

音樂專業(yè)內(nèi)部交叉圖示（以音樂教育專業(yè)為例）

224NorthernMusic北方音樂NorthernMusic藝術(shù)各門類的規(guī)律與特征，達(dá)到學(xué)以致用。以上關(guān)于各專業(yè)實踐應(yīng)用能力方面的教學(xué)總結(jié)不是僅指這一專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的全部，而是相對于其他專業(yè)而言，這一專業(yè)在這些方面的要求更加突出，側(cè)重于培養(yǎng)受教育者這幾方面的實踐能力（如圖2）。圖2應(yīng)用型人才實踐教學(xué)規(guī)劃但筆者認(rèn)為，每個專業(yè)對于學(xué)生實踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅限于此，在實踐應(yīng)用的深度和廣度方面還有可以延伸的空間。筆者借鑒秦悅悅在碩士學(xué)位論文《高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐》中所列舉的“三大實踐教學(xué)平臺”的人才培養(yǎng)模式，將其應(yīng)用于音樂學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)中。其“三大平臺”指公共實踐教學(xué)平臺、專業(yè)實踐教學(xué)平臺和綜合實踐教學(xué)平臺。將這一種人才培養(yǎng)模式引用到音樂學(xué)科的教學(xué)實踐中，音樂學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅僅局限于專業(yè)實踐方面，其還可以體現(xiàn)在公共實踐和綜合實踐方面。在公共實踐教學(xué)方面，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)實踐能力為核心，形成專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力與公共課程知識的實踐應(yīng)用能力的對接，達(dá)到實踐應(yīng)用層面跨領(lǐng)域、跨學(xué)科觸類旁通式的教育模式，拓寬學(xué)生實踐應(yīng)用能力教學(xué)的廣度。在綜合實踐教學(xué)方面，借鑒“應(yīng)用型”理論＋實踐綜合教學(xué)方面的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生形成主體意識，具備獨立思考的認(rèn)知模式，脫離只局限于書本知識教學(xué)的片面教育現(xiàn)象，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與社會人才資源利用產(chǎn)生對接的教育目標(biāo)，加深學(xué)生對于實踐應(yīng)用能力掌握的深度。緩解音樂院校教育偏重單一專業(yè)、高技能缺少實踐、教學(xué)局限音樂領(lǐng)域的教育不足。注釋：[1]張博.通識教育視野下的音樂人才培養(yǎng)——以<東北師范大學(xué)音樂人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)>為個案研究[D].東北師范大學(xué),2009(04).[2]

以上關(guān)于各專業(yè)實踐應(yīng)用能力方面的教學(xué)總結(jié)不是僅指這一專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的全部,而是相對于其他專業(yè)而言,這一專業(yè)在這些方面的要求更加突出,側(cè)重于培養(yǎng)受教育者這幾方面的實踐能力(如圖2)。但筆者認(rèn)為,每個專業(yè)對于學(xué)生實踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅限于此,在實踐應(yīng)用的深度和廣度方面還有可以延伸的空間。筆者借鑒秦悅悅在碩士學(xué)位論文《高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐》中所列舉的“三大實踐教學(xué)平臺”的人才培養(yǎng)模式,將其應(yīng)用于音樂學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)中。其“三大平臺”指公共實踐教學(xué)平臺、專業(yè)實踐教學(xué)平臺和綜合實踐教學(xué)平臺。將這一種人才培養(yǎng)模式引用到音樂學(xué)科的教學(xué)實踐中,音樂學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅僅局限于專業(yè)實踐方面,其還可以體現(xiàn)在公共實踐和綜合實踐方面。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[10]藝術(shù)院校培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才是21世紀(jì)社會發(fā)展的需要[J]. 寧洪梅.  林區(qū)教學(xué). 2010(06)

碩士論文
[1]我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D]. 霍振霞.河南大學(xué) 2012



本文編號：3585888