本文關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)中聽辨技能的研究

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【摘要】： 我國傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)主要是以教師的口傳心授為主,這種教學(xué)方式在很大程度上取決于聲樂教師良好的聽辨能力及深厚的專業(yè)技術(shù)功底。眾所周知,良好的聽辨能力能夠幫助教師聽出學(xué)生的問題所在,同時如果學(xué)生也具備良好的聽辨能力,則有助于提高學(xué)生對聲樂藝術(shù)的感知能力,有利于提高課下自我訓(xùn)練的效率。 本文將分為五個章節(jié)來探討聲樂教學(xué)中聽辨技能的研究： 第一章從對聲樂藝術(shù)的認(rèn)識開始闡述。聲樂藝術(shù)是一門特殊的人體發(fā)聲藝術(shù),它與其他樂器有所不同,帶有一定的抽象性、復(fù)雜性和可塑性。同時,音樂是聽覺的藝術(shù),歌唱也是聽覺的藝術(shù)。歌唱的一切活動都離不開聽覺對音響的感知、判斷和調(diào)控。所以,我們應(yīng)該重視聲樂教學(xué)中聽覺的研究與培養(yǎng),不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,這樣才能有利于我國聲樂教育水平的發(fā)展。 第二章針對學(xué)生在聲樂訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的主觀聽覺與客觀聽覺的聽覺差異及在不同的空間、方位等環(huán)境影響下,產(chǎn)生不同的聽覺差異現(xiàn)象進(jìn)行具體分析,這些差異現(xiàn)象的產(chǎn)生會對學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂演唱實踐活動帶來了一定的影響。那么,只有了解聽覺差異的生理機(jī)制和物理差異之后,才能夠有效地避免聽覺差異的產(chǎn)生。所以,我們必須倡導(dǎo)聲樂教育者對聽辨技能的培養(yǎng),使學(xué)生正確地運(yùn)用自身的聽辨技能,從而達(dá)到歌唱技術(shù)上的提高。 第三章應(yīng)用美國心理學(xué)家加德納教授所提出的“多元智力理論”作為聽辨技能的理論依據(jù),對“聽辨技能”進(jìn)行理論界定。辯證聽辨技能屬于智力(心智)技能的范疇。它雖然存在著聽的動作,但是聆聽的過程是靠人的大腦意識所支配,從而完成對音響感知和鑒別的行為。歌唱發(fā)聲器官能夠在聽辨心智的指導(dǎo)下做有記憶、有思維的活動。加德納的理論中明確了“聲音之辨別與旋律的表達(dá)”就是一種音樂智力活動。他的論證正式地揭開了聽辨在音樂藝術(shù)中技能性作用。 第四章詳細(xì)地介紹了聽辨技能的培養(yǎng)內(nèi)容。筆者嘗試運(yùn)用聽辨技能培養(yǎng)模式,通過提高對學(xué)生的聽覺辨別主體功能的培養(yǎng),注重學(xué)生在聽覺過程中對歌唱音響的感知、理解、體驗,構(gòu)建完整的聽辨技能訓(xùn)練方式,建立良好的內(nèi)心聽覺與聽覺審美意識,促進(jìn)聽辨技能的形成,從而達(dá)到提高學(xué)生演唱技能的目的。 第五章運(yùn)用實驗方法來檢驗聽辨技能模式培養(yǎng)是否能夠提高學(xué)生歌唱水平為目的。然后,對實驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析并討論結(jié)果。從此次培養(yǎng)實驗研究中得出：聽辨技能培養(yǎng)模式可以有效地促進(jìn)學(xué)生演唱技術(shù)的提高。 本文涵蓋了歌唱學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)、當(dāng)代多元智力等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容,運(yùn)用了實驗法。筆者重在聲樂聽辨技能的內(nèi)涵研究,通過對聽辨技能的判定來論述聽辨在聲樂學(xué)習(xí)和實踐中的必然性和應(yīng)用性,把聽辨技能上升為理論的層面,加強(qiáng)在歌唱技能當(dāng)中的培養(yǎng)力度。嘗試提出聲樂教學(xué)中聽辨技能培養(yǎng)模式,建立良好的內(nèi)心聽覺以及聽覺意識促進(jìn)聽辨技能形成。雖然,聽辨技能并不是提高歌唱技術(shù)的唯一因素,但我們必須要加強(qiáng)對聽辨技能研究程度。筆者認(rèn)為,聽辨技能的培養(yǎng)是一件艱苦而長久的事情,聽辨技能一旦形成,必將對歌唱技術(shù)訓(xùn)練提供巨大的幫助。
【關(guān)鍵詞】：聲樂教學(xué) 聽辨技能 培養(yǎng)
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：J616
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-17
• 1.1 問題的提出10-13
• 1.2 研究背景13-16
• 1.3 研究目的與意義16-17
• 第二章 聲樂教學(xué)中的聽覺17-23
• 2.1 聲樂教學(xué)中的聽覺17
• 2.2 聽覺的生理機(jī)制17-19
• 2.3 內(nèi)部因素導(dǎo)致的主、客觀聽覺差異19-20
• 2.4 外部因素導(dǎo)致的主、客觀聽覺差異20-21
• 2.5 內(nèi)、外部因素導(dǎo)致的主、客觀聽覺差異產(chǎn)生的影響21-23
• 第三章 聽辨技能在聲樂教學(xué)中的提出、界定與應(yīng)用23-29
• 3.1 聽辨技能的提出23-24
• 3.2 聽辨技能的界定24-25
• 3.3 聽辨技能在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用25-29
• 第四章 聲樂教學(xué)中聽辨技能的培養(yǎng)29-50
• 4.1 聽辨技能培養(yǎng)模式的嘗試29-41
• 4.2 聲樂教學(xué)中培養(yǎng)聽辨技能對教師的要求41-42
• 4.3 建立良好的內(nèi)心聽覺,促進(jìn)聽辨技能的形成42-46
• 4.4 建立正確的聽覺審美意識,促進(jìn)聽辨技能的有效培養(yǎng)46-50
• 第五章 聲樂教學(xué)中聽辨技能模式的實驗與討論50-55
• 5.1 實驗研究方法與程序50-53
• 5.2 實驗討論53-55
• 結(jié)束語55-56
• 參考文獻(xiàn)56-59
• 附錄59-60
• 后記60-61

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1098915