本文關鍵詞：區(qū)域思想對于地理教學的指向性要求研究　出處：《東北師范大學》2015年博士論文　論文類型：學位論文

  更多相關文章： 區(qū)域思想 地理教學 指向性要求

【摘要】：區(qū)域研究是地理學一項極其重要的研究傳統(tǒng)。它與“空間傳統(tǒng)”、“人地關系傳統(tǒng)”和“地球科學傳統(tǒng)”,并列為地理學的四大研究傳統(tǒng),成就了地理學的形成與發(fā)展。區(qū)域研究具有悠久的歷史,很多地理學家都認為地理學就起源于人類對區(qū)域的認知。古今中外,地理學都深深地扎根于區(qū)域地理,有關區(qū)域的研究比比皆是。著名的《尚書·禹貢》、《山海經》、《奧德賽》等,無一不是區(qū)域研究的著作。與之相對應的,“區(qū)域”也是地理學的核心概念之一,在整個地理學中起到了中樞式的作用。以區(qū)域為出發(fā)點,地理學引申和發(fā)展出許多一般性的原理、規(guī)律與結論,如中心地理論、區(qū)位論;很多地理知識都是圍繞著區(qū)域而展開的;地理學許多問題的分析和解決也最終要回歸到區(qū)域之中,等等。而在中學地理教學中,區(qū)域地理知識則是教學內容的主體。整個義務教育階段以及普通高中地理必修3的絕大部分學習內容,都屬于區(qū)域地理;還有一些系統(tǒng)地理的知識,也都依托于區(qū)域。區(qū)域是中學地理學習的主要對象�？v觀上述幾個方面,中學地理教學應該如何培養(yǎng)學生從地理的角度、以地理的思維來認識區(qū)域,形成學生的區(qū)域認知,是地理教學研究中一個具有基礎性意義的重要問題。目前,有關這方面的研究卻比較薄弱。解決這一問題,仍然要回到地理學自身去尋找突破口。區(qū)域思想是地理學家在分析和解決與區(qū)域相關的問題時的根本想法與理性認識,它蘊含著地理學家對于有關區(qū)域問題的特定的思維方式。通過劃區(qū)來認識地球表層世界,即把世界組織為區(qū)域加以認識,是區(qū)域思想的基本表現(xiàn)。從教學的意義上看,區(qū)域思想對于地理教學具有重要的統(tǒng)攝與引領作用,蘊含著豐富的“教學方法論”價值。分析區(qū)域思想對于地理教學的指向性要求,可以有效地就如何培養(yǎng)學生的區(qū)域認知這一問題做出解答,為教師駕馭和把握區(qū)域地理教學提供上位的方法論依據(jù),充分實現(xiàn)區(qū)域地理內容所承載的對于學生發(fā)展的獨特價值。因此,以區(qū)域思想為邏輯起點,將區(qū)域思想中蘊含的對于地理教學的指向性要求進行系統(tǒng)地分析梳理,是一項具有基礎意義的研究工作。論文主要圍繞著可作為地理教學方法論依據(jù)的區(qū)域思想梳理、區(qū)域思想之于地理教學的指向性要求分析、“區(qū)域思想的教學指向性要求”專家意見咨詢、貫徹“區(qū)域思想的教學指向性要求”的教學要領探究這四項研究內容展開。(一)可作為地理教學方法論依據(jù)的區(qū)域思想梳理地理學中系統(tǒng)總結區(qū)域思想的文獻極少,區(qū)域思想內容通常滲透、夾雜在浩瀚的地理文獻資料中。在紛繁的地理文獻中梳理出可作為地理教學方法論依據(jù)的區(qū)域思想,特別要把握“適宜作為地理教學的方法論依據(jù)”這一根本方向。在此過程中,一要圍繞著所確定的兩個基本方向進行梳理,二要運用挖掘區(qū)域思想“元素”和整理區(qū)域思想“元素”這兩個基本梳理方式。通過一系列深入、系統(tǒng)地分析,本研究對可作為地理教學方法論依據(jù)的區(qū)域思想的梳理取得了如下成果:“組織區(qū)域”和“認識區(qū)域”是區(qū)域思想的兩個核心構成;其中“組織區(qū)域”,一般從“劃區(qū)是地理學一種基本的方法”和“劃區(qū)的基本方式”兩個方面來把握;“認識區(qū)域”,則需把握“從尺度的角度認識區(qū)域”、“從屬性的角度認識區(qū)域”和“從主題的角度認識區(qū)域”三個方面。(二)區(qū)域思想之于地理教學的指向性要求分析文章以區(qū)域思想的兩個核心構成——“組織區(qū)域”和“認識區(qū)域”為線索,共歸納總結出17項區(qū)域思想之于地理教學的指向性要求。1.“組織區(qū)域”之于地理教學的指向性要求“組織區(qū)域”之于地理教學的指向性要求主要體現(xiàn)在兩個大的方面:其一,地理教學應將劃區(qū)作為一項重要的地理過程與方法教學目標來對待,著力使學生形成區(qū)域思維的方式;其二,引導學生關注區(qū)域的尺度和屬性,使學生能從尺度和屬性的角度認識某一區(qū)域。2.“認識區(qū)域”之于地理教學的指向性要求“認識區(qū)域”之于地理教學的指向性要求,主要圍繞著認識區(qū)域地理位置、地理特征、區(qū)域差異和區(qū)際聯(lián)系四大主題而展開。文章認為,地理學家在認識這四個主題時,分別依循著一定的“方法論”;這些“方法論”對于地理教學提出了重要的指向性要求。其中,關于認識區(qū)域地理位置,文章從描述地理位置、分析地理位置的影響和評價地理位置三個方面總結出5項具體的教學指向性要求;關于認識區(qū)域地理特征,文章以識別區(qū)域的顯著征象和標志為線索,總結出3項教學指向性要求;關于認識區(qū)域差異,文章從認識區(qū)域差異的表現(xiàn)和解釋區(qū)域差異的成因兩個方面總結了3項教學指向性要求;關于認識區(qū)際聯(lián)系,文章從區(qū)際聯(lián)系的表征、基礎和功能三個方面總結了3項教學指向性要求。(三)“區(qū)域思想的教學指向性要求”專家意見咨詢研究采用德爾菲法,通過研制專家調查問卷,咨詢專家對“區(qū)域思想的教學指向性要求”的認可度與建議。主要對以“組織區(qū)域”和“認識區(qū)域”為線索總結出的區(qū)域思想之于地理教學的指向性要求,征詢專家的意見。結果顯示,大多數(shù)指向性要求都得到了專家的高度認可。專家意見分歧主要集中在從形狀的角度認識區(qū)域、從熱力差異的角度解釋區(qū)域差異和認識區(qū)域地理特征三個方面。(四)貫徹“區(qū)域思想的教學指向性要求”的教學要領探究文章以“組織區(qū)域”和“認識區(qū)域”為主要線索,采用案例分析方法,針對17項指向性要求,分別總結相對應的教學要領。1.貫徹“組織區(qū)域”對于地理教學的指向性要求的教學要領針對“組織區(qū)域”對于地理教學的3項指向性要求,文章歸納總結了掌握適宜對學生進行劃區(qū)方法教育的教學情形的特征、將教材組織區(qū)域的體系架構作為內容載體等教學要領,并選擇和設計相應的案例予以分析印證。2.貫徹“認識區(qū)域”對于地理教學的指向性要求的教學要領針對“認識區(qū)域”對于地理教學的14項指向性要求,文章也歸納總結出相應的教學要領,并給出了16個具體的教學案例。這些教學要領包含:在教學描述區(qū)域地理位置的內容時,要選擇具有一定程度的復雜性的教學用圖,越接近地理實際狀況越好;教學地理位置的影響等內容時,要教給學生學會確定問題的“指向”和“應答域”;教學區(qū)域地理特征的內容時,要選擇一些極具代表性的景觀圖等。
[Abstract]:Regional research is a very important research tradition in geography . It has a long history with " space tradition " , " traditional relationship between man and land " and " traditional earth science tradition " . It has achieved the formation and development of geography . In the middle school geography teaching , geographical knowledge is the main object of geography teaching . In this paper , three aspects of regional thought are summed up in three aspects : " organization area " and " cognitive region " . ( 4 ) To carry out the teaching essentials of " regional ideological teaching directivity requirement " , based on the " organization region " and " cognitive region " , the article summarizes the corresponding teaching essentials with regard to the " organization region " and " cognitive region " .

【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.55
，

本文編號：1411443