基于心理學(xué)的人格理論,通過對(duì)第五屆柳青文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)小說《遺園》中"怡園"的興盛、被強(qiáng)拆及其主要人物的愛情故事和心理沖突的剖析,解讀了作者試圖通過決定人物命運(yùn)背后的人格及其"異化"過程,引申到大學(xué)知識(shí)分子在社會(huì)文化、文明中的"人格"及其存與廢、興與衰的動(dòng)力基礎(chǔ)的思考、反思與焦慮。人格焦慮是大學(xué)知識(shí)分子這一群體共有的人格特點(diǎn),是履行社會(huì)職責(zé)、保持精神獨(dú)立的必要品質(zhì),社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重、理解這一特點(diǎn);同時(shí),大學(xué)知識(shí)分子應(yīng)在堅(jiān)守研究倫理、尊重科學(xué)與事實(shí)的前提下,在一定范圍內(nèi)研究、傳播、引領(lǐng)人類文明,并及時(shí)關(guān)注、調(diào)節(jié)自己的心理健康。

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、 職業(yè)理想和愛情追求,能集中反映大學(xué)知識(shí)分子的焦慮人格特質(zhì)
    (一)表面上對(duì)“怡園”的存廢態(tài)度與行為抉擇,本質(zhì)是大學(xué)知識(shí)分子對(duì)自己履行社會(huì)責(zé)任的焦慮,也是其職業(yè)理想價(jià)值追求的生死抉擇
    (二)表面上對(duì)愛情的追求及其“真愛”的生死抉擇,本質(zhì)是不同價(jià)值觀的對(duì)決與沖突,大學(xué)知識(shí)分子有著更強(qiáng)烈的焦慮與煎熬
二、 早期社會(huì)依戀感與愛的能力培養(yǎng),是知識(shí)分子焦慮人格形成與行為分化的根源
    (一)真假親子愛與真愛的生死
    (二)真假性愛與性的生死
    (三)真假教育愛與教育的生死
三、 長期的專業(yè)教育和文化環(huán)境熏陶,形成了知識(shí)分子集體焦慮人格,影響著人類文明與知識(shí)分子個(gè)體的生與死
四、 《遺園》生、死焦慮的思想價(jià)值
    (一)大學(xué)知識(shí)分子的焦慮是知識(shí)分子的固有集體人格,是真正“大師”的共有品質(zhì)
    (二)社會(huì)要保護(hù)、鼓勵(lì)知識(shí)分子的“獨(dú)立”精神,但這種“獨(dú)立”精神是建立在理性和科學(xué)基礎(chǔ)之上的
    (三)大學(xué)知識(shí)分子只有在傳承中創(chuàng)新,才是實(shí)現(xiàn)超越焦慮的有效途徑,也才能保持自己的心理健康



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