本文關鍵詞：基于搭配的單雙音節(jié)同義動詞“學”和“學習”的研究

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【摘要】：一直以來，眾學者對單雙音節(jié)同義詞的研究從未停止過，每個人都嘗試從不同的角度研究單雙音節(jié)同義詞的異同。目前，，對其研究的方式主要圍繞著幾組或者多組同義詞，研究同義詞的確定標準，同義詞分類，同義詞辨析，同義詞構(gòu)成單位等方面。尚且沒有人從搭配的角度細顆粒度地研究一組單雙音節(jié)同義詞。 本文以詞匯-語法理論為支撐，詞匯-語法的語言觀認為每個動詞都不一樣，都有其個性。同時，詞匯-語法理論的研究目的就是精致地、細顆粒度地描寫語言中的每一個詞。對語言事實進行細顆粒地描寫是非常有必要的，不但有助于語言研究，對于外漢教學也有著非常大的幫助。本文通過研究大量語料，以一種自下而上的方式歸納出單雙音節(jié)同義詞的特征，進而分析其差異的撰寫過程，正是對詞匯-語法語言觀的一種實踐。 本文第一章是緒論部分，主要介紹了論文的研究對象，研究現(xiàn)狀，研究理論，研究方法，以及論文的寫作背景及其價值。 第二、三、四章是本文的主體部分，主要描寫了同素單雙音節(jié)同義動詞“學”和“學習”在搭配方面的差異�！皩W”和“學習”在搭配方面的差異很大，這也導致了二者語義方面的差異。通過此研究，我們試著重新描寫了現(xiàn)代漢語中“學”和“學習”的差異，并嘗試將研究成果運用于對外漢語教學。 第五章是本文的結(jié)語部分，我們總結(jié)了同素單雙音節(jié)同義動詞“學”和“學習”的研究差異，并分析了本文的不足之處。在此基礎上，我們試圖呼吁現(xiàn)代漢語語法研究應該回歸系統(tǒng)的，細顆粒度的描寫。
【關鍵詞】：詞匯-語法 搭配 語義 應用
【學位授予單位】：上海外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H146
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 目錄7-9
• 1 緒論9-13
• 1.1 研究對象9
• 1.2 研究概述9-12
• 1.2.1 研究背景9
• 1.2.2 研究現(xiàn)狀9-12
• 1.2.3 研究理論12
• 1.2.4 研究方法12
• 1.3 語料來源12
• 1.4 研究價值12-13
• 2“學”和“學習”的搭配研究13-29
• 2.1 所帶賓語的差異13-17
• 2.1.1 帶體詞性賓語13-16
• 2.1.2 帶謂詞性賓語16-17
• 2.2 所帶補語的差異17-19
• 2.2.1 數(shù)量補語17
• 2.2.2 結(jié)果補語17-19
• 2.3 帶“著、了、過”的差異19-20
• 2.3.1 “學”和“學習”后面帶“著”19
• 2.3.2 “學”和“學習”后面帶“了”19
• 2.3.3 “學”和“學習”后面帶“過”19-20
• 2.4 “學”和“學習”前接狀語的差異20-21
• 2.4.1 介詞短語作狀語20
• 2.4.2 副詞作狀語20
• 2.4.3 形容詞作狀語20-21
• 2.5 所作體詞性成分的差異21-24
• 2.5.1 “學習”作賓語21-22
• 2.5.2 “學習”作主語22
• 2.5.3 “學習”作定語22-24
• 2.5.4 “學習”作中心語24
• 2.6 固定搭配24-27
• 2.6.1 重疊反復24-25
• 2.6.2 所字結(jié)構(gòu)25
• 2.6.3 “學”用于其他固定結(jié)構(gòu)25-26
• 2.6.4 “學習”用于其它固定結(jié)構(gòu)26-27
• 2.7 本章小結(jié)27-29
• 3“學”和“學習”的語義研究29-36
• 3.1 《現(xiàn)代漢語詞典》對“學”和“學習”的釋義29
• 3.1.1 “學”在詞典中的釋義29
• 3.1.2 “學習”在詞典中的釋義29
• 3.1.3 詞典中“學”和“學習”的異同29
• 3.2 基于搭配的“學”和“學習”的語義29-34
• 3.2.1 基于搭配的“學”的語義29-33
• 3.2.2 基于搭配的“學習”的語義33-34
• 3.3 本章小結(jié)34-36
• 4 基于搭配的單雙音節(jié)同義動詞“學”和“學習”的應用36-39
• 4.1 應用于詞典編纂36-37
• 4.2 應用于外漢教學37-38
• 4.3 本章小結(jié)38-39
• 5 結(jié)語39-40
• 參考文獻40-42

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：991333