本文關鍵詞：初級階段老撾留學生學習動機和學習策略研究

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【摘要】：多年來，我國學界對中國各種類型學生的英語學習動機和策略都進行了大量的研究。但國內對外漢語教學缺乏大量實證性的研究,很少去考察學習動機和學習策略二者的相互關系，方法也比較單一。被試多為歐美、日韓學生第二語言習得，對老撾留學生的研究資料很少，所得結論缺乏全面性和具體性。 本研究借鑒Dornyei(1990,1994,2001,2005）學習動機理論，以云南師范大學以及西雙版納職業(yè)技術學院54名老撾留學生為樣本，采用定量研究的方法，考察了老撾留學生漢語學習動機的類型同漢語水平的關系。用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描寫性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，得分最高的三種學習動機的類型依次是語言層面、學習情境層面、學習者層面。根據(jù)O 'MalleyChamot (1990)學習策略理論，參考Oxford（1990）語言學習策略量表（Strategy Inventory for Language Learning）制定的調查量表結果顯示：老撾留學生漢語學習策略整體得分從高到低為交際策略、元認知策略、認知策略以及交際策略。調查表明老撾留學生對學習動機有認識，，在漢語學習的過程中會持有不同強度的學習動機來學習漢語，但是三個層面因子與漢語考試成績之間沒有相關性。在漢語學習過程中會選擇學習策略，但受試者的學習策略與漢語成績之間不存在顯著相關性。這是因為本研究大部分受試者是初級階段老撾留學生，漢語學習剛剛開始，漢語學習的水平較低；樣本數(shù)不夠大，結果較粗略；且漢語成績均為自評，沒有進行真正的筆頭水平測試，留學生的評估可能不準確。最后我們發(fā)現(xiàn)老撾留學生的漢語學習動機同漢語學習策略的4個因子有著較為顯著的正相關關系。 本研究共分六個部分。第一部分緒論介紹了研究背景、研究方法與內容以及研究價值。第二部分對國內外學習動機、學習策略的主要研究進行文獻綜述。第三部分是理論框架。第四部分介紹了研究設計、方法及數(shù)據(jù)收集過程。第五部分分析和討論。第六部分總結研究結果、提出對外漢語教學建議，并指出本研究的局限性。
【關鍵詞】：老撾留學生 初級漢語學習階段 學習動機 學習策略
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 術語及符號說明8-11
• 第一章 緒論11-14
• 第一節(jié) 研究背景11-12
• 第二節(jié) 研究方法與內容12
• 第三節(jié) 研究價值12-13
• 第四節(jié) 論文的結構13-14
• 第二章 文獻綜述14-17
• 第一節(jié) 國外研究現(xiàn)狀14-15
• 第二節(jié) 國內研究現(xiàn)狀15-16
• 第三節(jié) 對國內外研究的評論16-17
• 第三章 理論框架17-21
• 第一節(jié) 學習動機的定義17
• 第二節(jié) 學習動機的分類17-18
• 第三節(jié) 學習策略的定義18-19
• 第四節(jié) 學習策略的分類19-21
• 第四章 研究方法21-24
• 第一節(jié) 方法理據(jù)21
• 第二節(jié) 樣本21-22
• 第三節(jié) 測量工具22-23
• 第四節(jié) 數(shù)據(jù)處理23
• 第五節(jié) 量表信度23-24
• 第五章 討論與分析24-47
• 第一節(jié) 初級階段老撾留學生漢語學習動機的總體情況24-34
• 第二節(jié) 初級階段老撾留學生漢語學習策略的總體情況34-45
• 第三節(jié) 學習動機與學習策略的相關性分析45-47
• 第六章 結論47-49
• 第一節(jié) 主要發(fā)現(xiàn)47-48
• 第二節(jié) 研究的啟示、局限、建議48-49
• 參考文獻49-52
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文和研究成果52-53
• 附錄 A 老撾留學生漢語學習調查問卷53-57
• 附錄 B 學習動機因子調查問卷57-59
• 附錄 C 學習策略因子調查問卷59-62
• 致謝62

【參考文獻】

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本文編號：900637