本文關(guān)鍵詞：“組合漢語”視野下的漢語作為第二語言口語教學(xué)設(shè)計(jì)研究

  更多相關(guān)文章： 組合生成 話題嵌套 篇章重組 漢語作為第二語言口語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】：“組合漢語”是呂必松在“字本位”基礎(chǔ)上,以提高漢語作為第二語言的教學(xué)效率為目的而創(chuàng)立的新概念。在本研究中,筆者試圖尋找組合漢語理論與國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語口語教學(xué)的銜接點(diǎn),并推廣到國(guó)際漢語教學(xué)實(shí)踐中,從“組合生成”的角度提出了語言要素組合、話題嵌套組合和篇章重組這三種口語教學(xué)設(shè)計(jì)思路,以安徽大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院初級(jí)三班外國(guó)留學(xué)生和智利麥哲倫大學(xué)附屬中學(xué)孔子課堂的智利中學(xué)生為教學(xué)對(duì)象,在目的語環(huán)境和非目的語環(huán)境下分別結(jié)合相關(guān)教材和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行漢語口語教學(xué)設(shè)計(jì),并運(yùn)用了問卷、訪談、觀察、統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)。研究的結(jié)論是,采用組合漢語理論,利用“組合生成”進(jìn)行漢語口語教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效提高學(xué)生的課堂注意率和漢語口語水平,從而論證了組合漢語理論指導(dǎo)漢語作為第二語言口語教學(xué)的可行性。 本文共分為五個(gè)部分： 第一章介紹了研究緣起,說明了研究的目的和意義,研究的內(nèi)容和方法,提出了“組合生成”口語教學(xué)路子和分析框架。 第二章介紹了組合漢語理論形成的背景和發(fā)展脈絡(luò),并對(duì)漢語口語教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域相關(guān)的研究成果作了梳理。筆者認(rèn)為,之前針對(duì)漢語作為第二語言口語教學(xué)的研究沒有自覺地、有意識(shí)地在“字本位”的框架中進(jìn)行,更沒有運(yùn)用“字本位”背景下新的教學(xué)理論成果作創(chuàng)新性探索,為了彌補(bǔ)這一缺陷,筆者提出“組合生成”口語教學(xué)設(shè)計(jì)路子。 在第三章和第四章,筆者分別從目的語環(huán)境(安徽大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院)和非目的語環(huán)境(麥哲倫大學(xué)附屬中學(xué)孔子課堂)兩個(gè)角度,針對(duì)國(guó)內(nèi)留學(xué)生和智利中學(xué)生漢語口語教學(xué),從語言要素組合、話題嵌套組合和篇章重組三個(gè)方面系統(tǒng)地提出教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并通過課堂記錄、評(píng)價(jià)調(diào)查等方式驗(yàn)證“組合生成”口語教學(xué)方法的成效。研究表明：“組合生成”的口語教學(xué)設(shè)計(jì)有效地提高了學(xué)生在漢語課堂上的注意率和參與度,以及口語表達(dá)上的準(zhǔn)確度,并在詞匯教學(xué)方面有尤為突出的高效率特點(diǎn),還可以幫助初級(jí)階段學(xué)生初步樹立語體意識(shí),使得他們的表達(dá)在流暢度、準(zhǔn)確性等方面有很大提升。 第五章是本文的結(jié)語。筆者對(duì)比分析了兩種環(huán)境下“組合生成”口語教學(xué)試驗(yàn),得出了共同的結(jié)論,也發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)試驗(yàn)在環(huán)節(jié)分配、效果明顯程度和推廣可行性三個(gè)方面表現(xiàn)出一定的差異性,最后對(duì)文章的主要觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行總結(jié),對(duì)本文出現(xiàn)的不足進(jìn)行說明,并對(duì)組合漢語理論與漢語作為第二語言口語教學(xué)的結(jié)合研究提出建議和設(shè)想。
【關(guān)鍵詞】：組合生成 話題嵌套 篇章重組 漢語作為第二語言口語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：安徽大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：H195.3
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一章 引言9-13
• 1.1 選題緣由9
• 1.2 研究目的和意義9-10
• 1.2.1 研究目的9-10
• 1.2.2 研究意義10
• 1.3 研究?jī)?nèi)容和方法10-11
• 1.3.1 研究?jī)?nèi)容10
• 1.3.2 研究方法10-11
• 1.4 “組合生成”口語教學(xué)路子和分析框架11-13
• 第二章 組合漢語理論和漢語作為第二語言口語教學(xué)研究綜述13-19
• 2.1 組合漢語理論的發(fā)展脈絡(luò)13-15
• 2.1.1 “字本位”的回歸和漢語學(xué)界的字本位研究13-14
• 2.1.2 對(duì)外漢語學(xué)界的字本位研究和呂必松的組合漢語理論14-15
• 2.2 關(guān)于口語教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)的探討15-18
• 2.2.1 探討文化因素在口語教學(xué)中的地位16
• 2.2.2 探討多媒體技術(shù)在口語教學(xué)中的運(yùn)用16-17
• 2.2.3 針對(duì)對(duì)外漢語學(xué)習(xí)階段提出教學(xué)思路17
• 2.2.4 理論與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合17-18
• 2.3 小結(jié)18-19
• 第三章 目的語環(huán)境下的“組合生成”口語教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果分析——以安大國(guó)教院初級(jí)三班口語教學(xué)設(shè)計(jì)為例19-32
• 3.1 “組合生成”思路下《漢語口語教程》第三課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)19-25
• 3.1.1 語言要素組合教學(xué)19-22
• 3.1.2 話題嵌套組合教學(xué)22-23
• 3.1.3 篇章重組教學(xué)23-25
• 3.2 目的語環(huán)境下組合漢語教學(xué)效果分析25-32
• 3.2.1 兩組對(duì)話材料分析26-29
• 3.2.2 課堂檢核觀察表數(shù)據(jù)分析29-31
• 3.2.3 小結(jié)31-32
• 第四章 非目的語環(huán)境下的“組合生成”口語教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果分析——以智利中學(xué)漢語口語教學(xué)設(shè)計(jì)為例32-49
• 4.1 智利中學(xué)及孔子課堂的漢語教學(xué)現(xiàn)狀32-36
• 4.1.1 智利各地中學(xué)漢語口語教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果與分析33-35
• 4.1.2 麥哲倫大學(xué)附屬中學(xué)孔子課堂歷年漢語口語教學(xué)及現(xiàn)狀調(diào)查35-36
• 4.2 麥哲倫大學(xué)附屬中學(xué)孔子課堂漢語口語教學(xué)設(shè)計(jì)36-43
• 4.2.1 語言要素組合教學(xué)37-39
• 4.2.2 話題嵌套組合教學(xué)39-41
• 4.2.3 篇章重組教學(xué)41-43
• 4.3 麥哲倫大學(xué)附屬中學(xué)孔子課堂組合漢語口語教學(xué)效果評(píng)價(jià)43-49
• 4.3.1 學(xué)生課堂注意力和行為對(duì)比觀察43-46
• 4.3.2 智利賽區(qū)中學(xué)生漢語橋比賽評(píng)分收集分析46-47
• 4.3.3 小結(jié)47-49
• 第五章 結(jié)語49-52
• 5.1 兩種環(huán)境下“組合生成”口語教學(xué)試驗(yàn)的對(duì)比分析49-50
• 5.2 結(jié)論50
• 5.3 不足之處和研究展望50-52
• 參考文獻(xiàn)52-55
• 附錄一 調(diào)查問卷55-57
• 附錄二 學(xué)生漢語橋演講稿57-58
• 致謝58

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號(hào)：883570