發(fā)布時間：2017-09-06 16:45

  本文關(guān)鍵詞：不同階段留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究

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【摘要】：本文使用調(diào)查問卷的方法，對河北師范大學(xué)及河北醫(yī)科大學(xué)的初級、中級、高級留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況做了定量研究，并且對不同階段的漢語留學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況做了對比分析，得出了初級、中級、高級階段的留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略總的使用情況及彼此間的差異。 研究發(fā)現(xiàn)：（1）初級階段的留學(xué)生使用頻率最高的學(xué)習(xí)策略是認(rèn)為重要的詞匯會寫下來；其次是通過課本和老師講解學(xué)習(xí)詞匯；使用頻率最低的是元認(rèn)知策略中的制定計劃策略。（2）中級階段的留學(xué)生在使用頻率最高的策略上與初級一樣，均是認(rèn)為重要的詞匯會寫下來，但是平均值明顯要高于初級。其次為通過課本和老師講解學(xué)習(xí)詞匯，平均值上略低于初級。使用頻率最低的策略是認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法不好，想要嘗試其他的方法。（3）高級階段的留學(xué)生最常使用的詞匯學(xué)習(xí)策略是當(dāng)生詞影響對整個句子的理解時會去查字典和通過重復(fù)地書寫詞匯，來記住生詞。其次為認(rèn)為重要的詞匯，會寫下來。最不常使用的是為了更好地記住新詞，用動作表現(xiàn)出來。（4）從不同階段的留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況上的差異中得出：高級階段的學(xué)生比初級階段的學(xué)生更常使用元認(rèn)知策略中的制定計劃策略、認(rèn)知策略中的猜測策略和社會情感策略中的協(xié)作策略，比中級階段的學(xué)生更常使用元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)控和評估策略以及認(rèn)知策略中的猜測策略；中級階段的學(xué)生比初級階段的學(xué)生更常使用元認(rèn)知策略中的制定計劃策略、社會情感策略中的協(xié)作策略，比高級階段的學(xué)生更常使用認(rèn)知策略中的具化策略和社會情感策略中的提問策略；初級階段的學(xué)生比高級階段的學(xué)生更常使用認(rèn)知策略中的重復(fù)和具化策略、社會情感策略中的提問策略，比中級階段的學(xué)生更常使用認(rèn)知策略中的重復(fù)策略。在以上學(xué)習(xí)策略的對比上，不同階段留學(xué)生的使用情況，都存在顯著的差異性。 最后，，我們給出了研究的結(jié)果，不同水平的留學(xué)生都相對頻繁地使用了三大策略，這說明學(xué)生了解到漢語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并且在有意識地找尋適合自己學(xué)習(xí)漢語詞匯、提高詞匯學(xué)習(xí)成績的方法。在三大策略中，不同階段的學(xué)生都更多地使用了社會情感策略，這說明學(xué)生都意識到了以交流、互動為主要形式的社會情感策略在漢語詞匯的學(xué)習(xí)過程中的重要作用。但是，在元認(rèn)知策略的使用上，初級階段的學(xué)生和中級階段的學(xué)生還有明顯的不足。尤其是初級階段的學(xué)生，他們把重點放在通過課本和老師講解學(xué)習(xí)詞匯上，沒有自己的詞匯學(xué)習(xí)計劃，接受詞匯學(xué)習(xí)的途徑過于單一，不善于使用報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等資源擴(kuò)展學(xué)習(xí)詞匯的途徑，也沒有做到定期復(fù)習(xí)已學(xué)過的詞匯，這些都影響了初級階段的學(xué)生對于詞匯的記憶，不利于詞匯知識的積累。在認(rèn)知策略中，猜測策略的使用率低也是初級階段學(xué)生和中級階段學(xué)生明顯存在的問題。 針對以上的情況和問題，我們提出了一些漢語詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)上的建議和啟示。對于不同階段的學(xué)生來說，加強元認(rèn)知策略的使用和訓(xùn)練都是一項必不可少的長期任務(wù)。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯的過程中，應(yīng)當(dāng)制定詞匯學(xué)習(xí)計劃，有計劃、有目的、有意識地去實施這個計劃，定期復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯，并不斷地檢查自己的學(xué)習(xí)效果，對自己的詞匯學(xué)習(xí)計劃做出監(jiān)督、進(jìn)行反思，不斷嘗試其他的詞匯學(xué)習(xí)方法等，從而達(dá)到提高自己詞匯學(xué)習(xí)效果的目的。作為老師，應(yīng)積極為學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生使用多種詞匯學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的主動性，幫助學(xué)生有效地使用詞匯學(xué)習(xí)策略。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多與中國人交流，多與同學(xué)合作學(xué)習(xí)詞匯，營造積極交流的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，在使用中鞏固詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果等等。本文的建議和啟示希望能給不同階段的漢語詞匯教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些參考。
【關(guān)鍵詞】：不同階段 漢語詞匯學(xué)習(xí)策略 差異
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 引言11-20
• 一、 選題緣起及意義11-12
• 二、 相關(guān)研究綜述12-20
• 第一章 研究設(shè)計20-27
• 第一節(jié) 本文采用的詞匯學(xué)習(xí)策略的分類20-22
• 第二節(jié) 研究思路和方法22-27
• 一、 本文研究要達(dá)到的目標(biāo)22
• 二、 本文的研究對象22
• 三、 調(diào)查問卷的設(shè)計22-26
• 四、 研究方法26-27
• 第二章 數(shù)據(jù)收集與分析討論27-49
• 第一節(jié) 數(shù)據(jù)收集27-28
• 一、 數(shù)據(jù)統(tǒng)計27
• 二、 信度檢驗27
• 三、 數(shù)據(jù)分析27-28
• 第二節(jié) 不同級別留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況28-49
• 一、 初級水平留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況28-32
• 二、 中級水平留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況32-38
• 三、 高級水平留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況38-43
• 四、 不同級別留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的比較43-49
• 第三章 研究情況總結(jié)49-53
• 第一節(jié) 研究結(jié)果49-51
• 一、 本次研究的結(jié)果49-50
• 二、 與已有研究結(jié)果的比較50-51
• 第二節(jié) 本研究結(jié)果對留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的啟示51-53
• 一、 本研究結(jié)果的啟示51-52
• 二、 本次研究的不足52-53
• 參考文獻(xiàn)53-56
• 附錄56-63
• 后記63

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：804281