本文關鍵詞：歐美中級漢語水平學生漢字認讀能力與口語水平相關性研究

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【摘要】：在對外漢語教學領域中,漢字歷來是教與學的難點。漢字作為漢語書寫工具,是學習者進行閱讀和寫作時無法回避的問題。有較好漢字功底的學習者能夠通過閱讀獲得更多語言輸入,使得輸入的刺激源更加多元。但以漢字為載體的輸入方式、輸入量和輸入頻率的調整與口語輸出究竟存在怎樣的相關性是一個復雜的問題。本文選取了南京大學海外教育學院中級水平的歐美學生作為調查對象,通過紙筆測試,問卷調查和口語測試的方式獲取了有關被試漢字認讀能力,漢字學習情況和口語水平的數(shù)據(jù),運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行了分析,嘗試探討漢字認讀能力、漢字學習情況和口語水平的狀況,重點旨在了解漢字認讀能力與口語水平的相關關系,以期對解釋漢字教學爭議有所助益。論文主體包含四個部分。第一部分綜述了國內外關于語言輸入、輸出理論,語言表現(xiàn)分析的狀況,回顧了前人對字詞和語言水平關系的研究,以此作為本論文的理論基礎和研究依據(jù)。第二部分介紹了論文的研究設計,包括研究思路,研究對象和研究工具。其中研究工具包含漢字認讀測試,漢字學習情況調查表和口語測試。詳細介紹了漢字認讀測試選字方法和評分方法;漢字學習情況調查表項目來源和評分含義;以及口語測試的語料來源和分析方法。第三部分是對三個調查工具所得數(shù)據(jù)的基礎分析。這一部分檢驗了研究工具的信、效度,三者具有較好的效度和信度,能夠作為本次研究的有效分析工具。漢字認讀測試平均每字得分0.78(滿分2分),字頻越高認讀成績越好�？谡Z水平測試的分析結果顯示,被試的語速符合中級水平學生特質,有較多的遲疑和停頓,口語產出時自我監(jiān)控過多。句法的準確性達到了69.41%,被試盡量使用了自己有把握的語言形式,但錄音中仍然出現(xiàn)一些初級水平學生常見的頑固錯誤。在口語的復雜性指標方面,他們較多地使用了關聯(lián)成分,平均T單位句長達到了21.61。高級水平詞匯、“把”字句、“被”字句、含有嵌套小句結構的句子使用率很低。論文的第四部分是對調查數(shù)據(jù)的分析討論。分析被試記憶、學習和應用漢字的情況發(fā)現(xiàn),他們關注記憶字形和字音,相對而言忽略字義。他們常從影視音樂作品中附帶學習漢字,很少主動進行課外閱讀。他們沒有明確的漢字學習計劃,但是學到一定階段能對自己的漢字水平反思。被試通過漢字獲得語言輸入的渠道十分有限。漢字認讀成績的高分組與低分組成績差異顯著,在漢字記憶、學習和應用方面大多無顯著差異,除了高分組比低分組更頻繁地“用漢字記筆記”和“用漢字手寫作文”這兩項存在顯著差異。高分組與低分組口語水平各項指標未見顯著差異。認讀前一千高頻漢字的高分組和低分組之間的口語水平有一定顯著差異,表現(xiàn)在話語重復次數(shù)、平均T單位長度,含嵌套小句結構的句子數(shù)目和特殊句數(shù)目總和這四個方面。另外,他們話語平均每秒鐘音節(jié)數(shù)差異接近顯著。認讀第一千到兩千高頻字的高分組與低分組的口語水平僅在平均T單位長度這項指標上有顯著差異。文章進一步對漢字認讀能力和口語水平進行Spearman相關性分析,發(fā)現(xiàn)漢字認讀總成績與口語水平的各項衡量指標之間沒有表現(xiàn)出顯著相關。由于被調查對象認讀低頻字差異不大,通過漢字獲得輸入的渠道相似,口語輸出時的監(jiān)控程度相近,因此很難發(fā)現(xiàn)兩者之間由輸入刺激不同而引起的輸出變化。雖然如此,本文還是發(fā)現(xiàn)高頻漢字的認讀能力與口語的復雜性指標有著一定的關聯(lián),高頻字認讀能力強的學生口語輸出的平均T單位句長更長,語句中包含嵌套小句結構的句子更多。最后的結尾部分總結了文章的結論,研究局限和不足。
【關鍵詞】：漢字認讀能力 口語水平 相關性 中級漢語水平 歐美學生
【學位授予單位】：南京大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-12
• 第一章 緒論12-24
• 1.1 研究背景、研究目標和研究意義12-13
• 1.1.1 研究背景12
• 1.1.2 研究目標12
• 1.1.3 研究意義12-13
• 1.2 研究理論依據(jù)綜述13-17
• 1.2.1 語言輸入與語言輸出理論13-17
• 1.2.2 語言表現(xiàn)分析17
• 1.3 漢字認讀能力與語言水平關系研究綜述17-24
• 1.3.1 漢字教學的爭議17-20
• 1.3.2 漢字認讀能力與閱讀能力相關性的研究20-22
• 1.3.3 閱讀能力與口語水平相關性的研究22-24
• 第二章 研究設計24-28
• 2.1 研究思路24
• 2.2 研究對象24
• 2.3 研究工具24-28
• 2.3.1 漢字認讀能力測試卷24-25
• 2.3.2 漢字學習情況調查量表25-26
• 2.3.3 口語水平測試26-28
• 第三章 調查數(shù)據(jù)分析28-32
• 3.1 對調查工具的信效度檢驗28-30
• 3.1.1 效度檢驗28
• 3.1.2 信度檢驗28-30
• 3.2 漢字認讀測試與口語水平測試結果的總體情況描述30-32
• 3.2.1 漢字認讀測試成績的描述統(tǒng)計30
• 3.2.2 口語水平測試成績的描述統(tǒng)計30-32
• 第四章 漢字認讀能力與口語水平相關性分析32-42
• 4.1 漢字學習情況調查分析32-34
• 4.2 漢字認讀能力高分組與低分組34-39
• 4.2.1 高分組與低分組漢字認讀成績差異34-35
• 4.2.2 高分組與低分組漢字學習理念差異35-36
• 4.2.3 高分組與低分組口語水平差異36-39
• 4.3 漢字認讀能力與口語水平相關性分析39-42
• 4.3.1 漢字認讀能力與口語水平相關性分析結果39
• 4.3.2 漢字認讀能力與口語水平相關性分析結果的解釋39-42
• 第五章 研究結論42-44
• 5.1 研究小結42-43
• 5.2 研究局限與不足43-44
• 參考文獻44-52
• 附錄A52-57
• 附錄B57-60
• 附錄C 部分圖表60-72
• 致謝72-73

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本文編號：704740