本文關(guān)鍵詞：基于建構(gòu)主義的國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)研究

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【摘要】：近年來(lái)，隨著我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的蓬勃發(fā)展，，海外國(guó)際漢語(yǔ)師資的需求越來(lái)越大，國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)成為一項(xiàng)十分重要的課題，如何有針對(duì)性地、有效地培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師是我們研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文主要是基于建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的素質(zhì)和培養(yǎng)策略進(jìn)行探討分析，并對(duì)我國(guó)國(guó)際漢語(yǔ)教師教育提出一定的建議和改革措施，促進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的發(fā)展。 國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍主要由國(guó)內(nèi)選派的專職漢語(yǔ)教師、漢語(yǔ)教師志愿者、國(guó)外當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教師三類組成。本文主要以國(guó)內(nèi)選派的專職漢語(yǔ)教師、漢語(yǔ)教師志愿者作為主要研究對(duì)象。從國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的產(chǎn)生與發(fā)展入手，分析國(guó)際漢語(yǔ)師資的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，為本文的研究提供研究依據(jù)。分析當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力和培養(yǎng)目標(biāo)，明確研究對(duì)象的特征。同時(shí)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，從國(guó)際漢語(yǔ)漢語(yǔ)教師作為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角度，分析其職責(zé)與行為、應(yīng)具備的素質(zhì)等方面，探析其主要特點(diǎn)和內(nèi)容。最后在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，提出具體的培養(yǎng)方法、途徑以及我國(guó)關(guān)于國(guó)際漢語(yǔ)教師教育改革的建議和措施。 希望通過(guò)本文的研究可以為我國(guó)國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)提供一定的借鑒意義，使培養(yǎng)目標(biāo)更明確，培養(yǎng)過(guò)程更具針對(duì)性，從而培養(yǎng)出合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師，優(yōu)化國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。
【關(guān)鍵詞】：建構(gòu)主義 國(guó)際漢語(yǔ)教師 培養(yǎng)
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-4
• 目錄4-7
• 第一章 緒論7-18
• 第一節(jié) 研究背景7-8
• 一、 國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展7
• 二、 國(guó)際漢語(yǔ)師資問(wèn)題的日益突出7-8
• 三、 研究目的和意義8
• 第二節(jié) 建構(gòu)主義基本理論及主張8-14
• 一、 建構(gòu)主義的基本內(nèi)涵8-9
• 二、 建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)9-10
• 三、 建構(gòu)主義教學(xué)論的研究10-13
• 四、 建構(gòu)主義理論對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師教育改革的指導(dǎo)意義13-14
• 第三節(jié) 研究現(xiàn)狀14-15
• 一、 國(guó)際漢語(yǔ)教師的研究現(xiàn)狀14-15
• 二、 建構(gòu)主義理論下的教師素質(zhì)研究15
• 第四節(jié) 研究現(xiàn)狀分析15-17
• 一、 論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)15-16
• 二、 現(xiàn)有研究的關(guān)注點(diǎn)16-17
• 三、 本文研究重點(diǎn)17
• 第五節(jié) 研究思路和方法17-18
• 一、 研究思路17
• 二、 研究方法17-18
• 第二章 國(guó)際漢語(yǔ)教師的產(chǎn)生與發(fā)展18-21
• 第一節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展歷程18-20
• 一、 開(kāi)創(chuàng)時(shí)期18-19
• 二、 確立學(xué)科時(shí)期19
• 三、 漢語(yǔ)國(guó)際推廣時(shí)期19-20
• 第二節(jié) 國(guó)際漢語(yǔ)教師的發(fā)展與現(xiàn)狀20-21
• 一、 國(guó)際漢語(yǔ)教師在師資數(shù)量方面20
• 二、 國(guó)際漢語(yǔ)教師在師資質(zhì)量方面20-21
• 第三章 國(guó)際漢語(yǔ)教師的能力要求和培養(yǎng)目標(biāo)21-26
• 第一節(jié) 語(yǔ)言文化教學(xué)能力21-23
• 一、 語(yǔ)言文化教學(xué)活動(dòng)21-22
• 二、 語(yǔ)言文化教學(xué)能力的培養(yǎng)22-23
• 第二節(jié) 文化傳播能力23-24
• 一、 中國(guó)文化推廣活動(dòng)23
• 二、 文化傳播能力的培養(yǎng)23-24
• 第三節(jié) 跨文化交際能力24-26
• 一、 構(gòu)建個(gè)人形象的能力24-25
• 二、 適應(yīng)不同文化背景的能力25-26
• 第四章 建構(gòu)主義理論下的國(guó)際漢語(yǔ)教師素質(zhì)研究26-33
• 第一節(jié) 國(guó)際漢語(yǔ)教師作為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的職責(zé)與行為26-27
• 一、 國(guó)際漢語(yǔ)教師作為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的概念內(nèi)涵26
• 二、 國(guó)際漢語(yǔ)教師作為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的主要職責(zé)26-27
• 第二節(jié) 國(guó)際漢語(yǔ)教師作為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”應(yīng)具備的素質(zhì)27-33
• 一、 國(guó)際漢語(yǔ)教師作為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的知識(shí)結(jié)構(gòu)27-29
• 二、 國(guó)際漢語(yǔ)教師作為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的能力結(jié)構(gòu)29-31
• 三、 國(guó)際漢語(yǔ)教師作為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的道德與人格31-33
• 第五章 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)策略研究33-43
• 第一節(jié) 建構(gòu)主義為指導(dǎo)的國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)途徑與方法33-37
• 一、 以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教師教育的基本主張33-35
• 二、 與建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)實(shí)習(xí)35-37
• 第二節(jié) 推行建構(gòu)主義國(guó)際漢語(yǔ)教師教育改革的建議37-43
• 一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教育觀念37-38
• 二、 構(gòu)建動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的教師教育課程38-39
• 三、 促進(jìn)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)39-41
• 四、 國(guó)際漢語(yǔ)教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革建議41-43
• 第六章 結(jié)語(yǔ)43-44
• 一、 初步結(jié)論43
• 二、 存在不足43-44
• 參考文獻(xiàn)44-45
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果45-46
• 致謝46

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 徐靜竹;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)改革[J];青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2003年01期

2 王升;李曉鵬;;基于學(xué)生感知的對(duì)外漢語(yǔ)教師能力評(píng)價(jià)理論初探[J];中國(guó)市場(chǎng);2009年13期

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6 李廣平;建構(gòu)主義理論對(duì)教師教育的啟示[J];外國(guó)教育研究;2004年05期

本文編號(hào)：694220