本文關鍵詞：對外漢語課堂沉默的實證研究

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【摘要】：課堂沉默是教學主體的非言語交際行為,它具有意義的不穩(wěn)定和不確定等特征。教師對課堂沉默認識的正確與否,不僅會影響教師、學生的課堂情緒及態(tài)度,還會對整個對外漢語課堂氣氛造成影響。本文以華中師范大學國際文化交流學院普通班為研究對象,考察35位教師的52節(jié)課堂,記錄師生課堂上的沉默行為。根據(jù)記錄,確定不同階段、不同課型、不同教學主體的具體沉默類型,并分析課堂沉默的作用、語用交際特征及教學啟示。 第二章考察不同階段對外漢語課堂中教師和學生的課堂沉默類型及教學語用特征,并分析這些沉默行為及師生在不同行為中的具體表現(xiàn)。雖然初級、中級階段教師和學生的課堂沉默類型一致,但課堂沉默發(fā)生次數(shù)的差異顯示,由于跨文化調(diào)整和跨文化適應程度不同,初級階段學生的課堂表現(xiàn)要優(yōu)于中級。初級階段教師遵循禮貌原則的頻率要高于中級,中級階段學生遵循禮貌原則的次數(shù)多于初級。 第三章對比分析不同課型中的課堂沉默。教師和學生在四種不同課型中出現(xiàn)的沉默類型相同,但在不同性質(zhì)課程中,部分沉默類型的發(fā)生次數(shù)差異顯著。師生在不同課型中都遵循合作原則和禮貌原則進行課堂交際。但教師和學生按照禮貌原則違反合作原則的沉默行為在閱讀課發(fā)生最多,口語課最少。 第四章分析了教學主體——教師和學生具體沉默類型、語用特征、作用及學生消極沉默的原因。師生的課堂沉默可以分為兩大類——積極沉默,消極沉默。師生在課堂語境中共同遵循合作原則和禮貌原則,但教師處于主動控制的地位,學生是服從的角色。師生的沉默行為可以表示教學主體的心理狀態(tài)和情感態(tài)度。學生消極沉默實質(zhì)是學生遵循禮貌原則而間接拒絕課堂互動,表明學生不愿意合作的態(tài)度,這會對教師情緒和整體課堂氣氛造成一定影響。造成學生課堂消極沉默的原因有：語言學習焦慮,教師個人風格和互動方式,跨文化交際的不同文化觀。這些分析得到的啟示為,教師主控課堂及課堂互動方式應當多樣化。 第五章是對全文做的總結,討論本文的創(chuàng)新及不足。創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：一,明確了教師和學生具體的課堂沉默行為的種類；二,全面分析不同階段、不同課型教師沉默的異同并對比考察這些異同所體現(xiàn)的課堂交際語用特征。
【關鍵詞】：對外漢語 課堂 沉默 跨文化交際 語用
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 1 引言11-21
• 1.1 研究對象11-12
• 1.2 研究內(nèi)容的界定12-13
• 1.3 研究數(shù)據(jù)的收集與整理13-15
• 1.4 研究方法15-16
• 1.5 研究綜述16-21
• 1.5.1 國外研究現(xiàn)狀分析16-17
• 1.5.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析17-21
• 2 不同階段的課堂沉默21-29
• 2.1 階段劃分21
• 2.2 初級課堂沉默21-25
• 2.3 中級課堂沉默25-26
• 2.4 不同階段的課堂沉默比較26-28
• 2.5 小結28-29
• 3 不同課型的課堂沉默29-37
• 3.1 綜合課課堂沉默29-30
• 3.2 口語課課堂沉默30-31
• 3.3 聽力課課堂沉默31-32
• 3.4 閱讀課課堂沉默32-33
• 3.5 不同課型的課堂沉默比較33-35
• 3.6 小結35-37
• 4 課堂教學主體的沉默37-46
• 4.1 不同主體的課堂沉默37-41
• 4.1.1 教師課堂沉默37-39
• 4.1.2 學生課堂沉默39-41
• 4.2 課堂沉默的作用41-43
• 4.2.1 教師課堂沉默的作用41-42
• 4.2.2 學生課堂沉默的作用42-43
• 4.3 學生課堂沉默原因43-44
• 4.4 啟示44-45
• 4.5 小結45-46
• 5 結語46-48
• 5.1 本文研究結果46-47
• 5.2 創(chuàng)新與不足47-48
• 參考文獻48-52
• 致謝52

【參考文獻】

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本文編號：691502