本文關(guān)鍵詞：二語熟練程度與句法表征共享：提升結(jié)構(gòu)的句法啟動

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【摘要】：對于同樣一個概念，人們可以選擇使用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)。而選擇何種結(jié)構(gòu)來表達(dá)一個概念，則與生成句子時(shí)的內(nèi)在心理過程有關(guān)。句法啟動現(xiàn)象為我們提供了一個觀察人類句子生成內(nèi)在心理機(jī)制的窗口。目前在句法啟動研究領(lǐng)域里尚存在兩種語言在多大程度上有一個單一的、或整合的句法信息的共享表征的爭議。本研究首次使用具有提升句法結(jié)構(gòu)的句子作為實(shí)驗(yàn)材料，來驗(yàn)證母語為漢語的被試，對提升結(jié)構(gòu)中不同概念結(jié)構(gòu)的句子間、不同語類間、不同熟練程度的被試間是否存在句法的遷移。 論文采用句子立刻回憶范式，從英漢、漢英、和漢漢三個方面考察不同外語水平和不同年齡群體對提升結(jié)構(gòu)的句法啟動效應(yīng)，以期探索語言內(nèi)和跨語言的句法啟動機(jī)制和語法信息編碼的規(guī)律性。實(shí)驗(yàn)一使用英語提升結(jié)構(gòu)啟動漢語提升結(jié)構(gòu)句子，考察了高低水平被試間句法啟動現(xiàn)象；結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在英—漢方向上，高熟練水平被試發(fā)生啟動，而低熟練程度被試沒有啟動發(fā)生；高熟練水平上句子啟動類型和反應(yīng)類型差異顯著；而低熟練水平被試無論啟動條件如何都傾向于生成已提升結(jié)構(gòu)，不受啟動條件的影響。實(shí)驗(yàn)二使用漢語提升結(jié)構(gòu)啟動英語高、低熟練度的被試，考察句法啟動句法啟動現(xiàn)象；結(jié)果發(fā)現(xiàn)在漢—英語的方向上，沒有啟動發(fā)生；無論在高、低熟練水平下，啟動條件在反應(yīng)類型上的差異均不顯著。實(shí)驗(yàn)三以漢語高熟練水平（成人）為被試，考察母語句法啟動現(xiàn)象；無論啟動條件是從句主語已提升啟動條件，或從句主語未提升啟動條件下，高熟練水平者都傾向于生成從句提升至主句主語結(jié)構(gòu)的句子。實(shí)驗(yàn)四以漢語低熟練水平（兒童）為被試，考察低熟練水平啟動現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)使用漢語不熟練水平者被試（兒童）其啟動類型和反應(yīng)類型上差異顯著。 本研究得出如下結(jié)論：○1母語為漢語者，在二語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了不同的句法啟動機(jī)制，漢語是模塊化整句驅(qū)動的，英語是屬于詞匯驅(qū)動下的句法啟動；○2第二語言高水平被試兩種語言是整合的，而低熟練水平兩種語言并無共享表征；○3句法表征的共享是一個動態(tài)的過程而不是靜態(tài)的過程。 對于語言學(xué)者來講，與母語相比第二語言是中介語，是發(fā)展性的語言。句法啟動研究可以很好地挖掘出第二語言與第一語言共享的句法表征，以及母語對二語句法遷移的影響。這在教學(xué)中將幫助教師，根據(jù)學(xué)生二語句法內(nèi)在表征機(jī)制對二語教學(xué)方法和能力的提高起到積極作用。
【關(guān)鍵詞】：句法啟動 提升結(jié)構(gòu) 句法表征 第二語言 熟練程度
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H09
【目錄】：

• 附件5-9
• 摘要9-11
• Abstract11-13
• 1 文獻(xiàn)綜述13-26
• 1.1 句法啟動及其研究現(xiàn)狀14-24
• 1.1.1 句法啟動的定義14-15
• 1.1.2 實(shí)驗(yàn)方法和范式15-17
• 1.1.3 跨語言句法啟動中常用的句子材料17-19
• 1.1.4 句法啟動的相關(guān)理論模型19-20
• 1.1.5 句法啟動研究現(xiàn)狀20-24
• 1.2 提升動詞句法結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀24-26
• 1.2.1 英語中的提升動詞24-25
• 1.2.2 漢語中的提升動詞25-26
• 2 問題提出26-30
• 2.1 研究目的26-29
• 2.1.1 句法啟動研究的現(xiàn)狀26
• 2.1.2 提升結(jié)構(gòu)句法啟動研究的必要性26-27
• 2.1.3 句法啟動的研究及存在的問題27
• 2.1.4 句法啟動的研究價(jià)值27-29
• 2.2 研究假設(shè)29
• 2.3 研究思路29-30
• 3 實(shí)驗(yàn)研究30-46
• 3.1 實(shí)驗(yàn)一：英語對漢語的句法啟動30-35
• 3.1.1 實(shí)驗(yàn)被試31
• 3.1.2 實(shí)驗(yàn)材料31-32
• 3.1.3 實(shí)驗(yàn)程序32-33
• 3.1.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果33-34
• 3.1.5 分析討論34-35
• 3.2 實(shí)驗(yàn)二：漢語對英語的句法啟動35-40
• 3.2.1 實(shí)驗(yàn)被試36
• 3.2.2 實(shí)驗(yàn)材料36
• 3.2.3 實(shí)驗(yàn)流程36-37
• 3.2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果37-38
• 3.2.5 分析討論38-40
• 3.3 實(shí)驗(yàn)三：漢語對漢語高熟練水平的句法啟動40-41
• 3.3.1 實(shí)驗(yàn)被試40
• 3.3.2 實(shí)驗(yàn)材料40
• 3.3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序40-41
• 3.3.4 結(jié)果與討論41
• 3.4 實(shí)驗(yàn)四：漢語對漢語低熟練水平的句法啟動41-46
• 3.4.1 實(shí)驗(yàn)被試42
• 3.4.2 實(shí)驗(yàn)材料42
• 3.4.3 實(shí)驗(yàn)程序42-43
• 3.4.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果43-44
• 3.4.5 分析討論44-46
• 4 總討論46-51
• 4.1 高、低熟練水平者雙語表征共享程度不同46-47
• 4.2 句法遷移中更傾向于原語言習(xí)慣的概念結(jié)構(gòu)47-48
• 4.3 句法啟動中兒童的母語學(xué)習(xí)以整句加工策略為主48-49
• 4.4 熟練水平不同在語言間和語言內(nèi)的句法啟動機(jī)制不同49-50
• 4.5 雙語共享的句法表征是一個動態(tài)的過程50-51
• 5 結(jié)論及啟示51-54
• 5.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)論51
• 5.2 啟示51-54
• 5.2.1 對二語教學(xué)的啟示51-53
• 5.2.2 對機(jī)器翻譯的啟示53-54
• 參考文獻(xiàn)54-60
• 附錄60-78
• 附錄1 縮略語60-61
• 附錄2 實(shí)驗(yàn)材料評定表61-75
• 附錄3 實(shí)驗(yàn)流程片段75-77
• 附錄4 實(shí)驗(yàn)圖片材料77-78
• 后記78-79
• 讀研期間發(fā)表的論文79

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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本文編號：557588