本文關(guān)鍵詞：對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)副詞“又”、“再”的教學(xué)研究

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【摘要】：漢語(yǔ)是一門(mén)詞匯非常豐富的語(yǔ)言，漢語(yǔ)的重要組成部分副詞是漢語(yǔ)表達(dá)的重要手段，掌握好副詞的意義和用法就成為學(xué)好漢語(yǔ)的必經(jīng)之路。副詞的意義和用法非常復(fù)雜，掌握起來(lái)并不容易。中國(guó)人在使用副詞時(shí)一般不會(huì)出錯(cuò)，但這對(duì)于母語(yǔ)非漢語(yǔ)的蒙古國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)難點(diǎn)。例如，蒙古國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中表達(dá)重復(fù)和持續(xù)意義的副詞“又”、“再”時(shí)就存在許多困難。在蒙語(yǔ)中表達(dá)重復(fù)和持續(xù)意義時(shí)經(jīng)常會(huì)用到“dahiad”，到了漢語(yǔ)中就有多個(gè)詞與之對(duì)應(yīng)，且意義和用法都不盡相同。我們最常用到的“又”、“再”在語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用三方面都存在著較大的差異，需要細(xì)致的分析比較才能很好地掌握。蒙古國(guó)留學(xué)生在使用“又”、“再”時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種偏誤，這就需要我們研究出一套科學(xué)的方法，讓蒙古國(guó)留學(xué)生更好的學(xué)好副詞“又”、“再”。 隨著我國(guó)綜合國(guó)力的穩(wěn)步提升，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)也不斷發(fā)展壯大，到我國(guó)留學(xué)的蒙古國(guó)留學(xué)生也越來(lái)越多。這就需要我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中研究出適合于蒙古國(guó)留學(xué)生的教學(xué)方法，以便讓蒙古國(guó)留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。蒙古國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的偏誤，這些偏誤對(duì)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的教師來(lái)說(shuō)是非常重要的研究語(yǔ)料。本文在研究對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)副詞“又”、“再”的教學(xué)建議時(shí)，就是以蒙古國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)“又”、“再”發(fā)生的各種偏誤作為入口來(lái)研究的。本文通過(guò)對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生發(fā)放試卷并回收、統(tǒng)計(jì)、比較、分析，從而總結(jié)出了蒙古國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)“又”、“再”時(shí)出現(xiàn)的三種偏誤類(lèi)型，即誤代偏誤、錯(cuò)序偏誤和遺漏偏誤。本文同時(shí)對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生出現(xiàn)這三類(lèi)偏誤類(lèi)型的原因進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了蒙古國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)“又”和“再”時(shí)發(fā)生偏誤并不僅是受母語(yǔ)的干擾，而是因?yàn)槎喾N原因造成的。目的語(yǔ)規(guī)則泛化、自然度因素、教師教學(xué)的誤導(dǎo)等等都是造成偏誤的原因。了解了偏誤產(chǎn)生的原因之后，本文對(duì)蒙漢之間表達(dá)重復(fù)、持續(xù)意義的詞進(jìn)行了對(duì)比分析，然后又從漢語(yǔ)本體出發(fā)對(duì)漢語(yǔ)中的“又”、“再”進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比分析。最后，本文提出了一些專(zhuān)門(mén)針對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)副詞“又”、“再”的教學(xué)建議：用“暫時(shí)忘記母語(yǔ)法”+沉浸式教學(xué)法，讓蒙古國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)初期就努力培養(yǎng)漢語(yǔ)思維習(xí)慣；用對(duì)比分析法、預(yù)測(cè)法+學(xué)生互動(dòng)教學(xué)法、循序漸進(jìn)法、情景教學(xué)法，，對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)副詞“又”、“再”進(jìn)行教學(xué)。 本文分為四個(gè)部分：第一部分提出了本文的選題緣由，介紹了以往學(xué)者們對(duì)“又”和“再”的研究成果，然后提出了本文的研究方法；第二部分對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型及原因進(jìn)行了分析；第三部分對(duì)蒙漢之間表達(dá)重復(fù)、持續(xù)意義的詞進(jìn)行了對(duì)比分析進(jìn)而又對(duì)漢語(yǔ)中的“又”、“再”從語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用三方面進(jìn)行比較分析；第四部分提出了針對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)“又”、“再”的教學(xué)建議。
【關(guān)鍵詞】：又 再 偏誤 教學(xué)建議 蒙古國(guó)留學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：H195.3
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 引言9-12
• （一）選題緣由9
• （二）研究綜述9-11
• （三）研究語(yǔ)料11
• （四）研究方法11-12
• 一、對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生“又”、“再”調(diào)查問(wèn)卷的分析12-19
• （一）調(diào)查問(wèn)卷的介紹12-13
• （二）偏誤類(lèi)型及原因的分析13-19
• 1. 偏誤類(lèi)型分析13-15
• 2. 偏誤原因分析15-19
• 二、從蒙漢之間、漢語(yǔ)本身對(duì)“又”、“再”進(jìn)行對(duì)比分析19-28
• （一）蒙漢之間“又”、“再”的對(duì)比19
• （二）漢語(yǔ)中“又”、“再”的對(duì)比19-28
• 1. 語(yǔ)義對(duì)比分析19-21
• 2. 句法對(duì)比分析21-25
• 3. 語(yǔ)用對(duì)比分析25-28
• 三、對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)副詞“又”、“再”的教學(xué)建議28-35
• （一）從“蒙漢對(duì)比”角度提出的建議28-29
• （二）從漢語(yǔ)本體角度提出的建議29-35
• 1. 對(duì)比分析法29-31
• 2. 預(yù)測(cè)法+學(xué)生互動(dòng)教學(xué)法31-32
• 3. 循序漸進(jìn)法32-33
• 4. 情景教學(xué)法33-35
• 結(jié)語(yǔ)35-36
• 參考文獻(xiàn)36-38
• 附錄38-40
• 致謝40

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 史錫堯;“再”語(yǔ)義分析──并比較“再”、“又”[J];漢語(yǔ)學(xué)習(xí);1996年02期

2 李君;殷樹(shù)林;;副詞“又”的語(yǔ)氣用法[J];求是學(xué)刊;2008年06期

3 蒲喜明;副詞“再”、“又”的語(yǔ)用意義分析[J];陜西師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);1993年03期

4 姜華華;;“再”、“還”、“又”重復(fù)義的比較研究[J];中山大學(xué)研究生學(xué)刊(社會(huì)科學(xué)版);2002年04期

5 史錫堯;副詞“又”的語(yǔ)義及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[J];語(yǔ)言教學(xué)與研究;1990年04期

本文編號(hào)：544063