第二語言習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于互動的研究始于20世紀70年代,期間研究者分別基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認知心理學(xué)提出了一系列的假設(shè)。但這些假設(shè)并未得出具有信服力的結(jié)論,也沒有解釋互動作用于第二語言習(xí)得的過程和機制到底是什么。直到維果斯基提出社會文化理論,開始關(guān)注互動發(fā)生的社會因素,強調(diào)了社會文化環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的重要性,并由此衍生出了最近發(fā)展區(qū)理論、活動理論、支架理論等有助于拓展第二語言習(xí)得研究視角的成果�；诖�,本研究以社會文化理論為基礎(chǔ),重點關(guān)注在他人調(diào)控階段,不同的支架合作類型和任務(wù)類型對漢語學(xué)習(xí)者的影響。由于以往的研究多關(guān)注平行班中水平相對較低的學(xué)習(xí)者的互動效果,忽視了作為支架提供者的水平相對較高的學(xué)習(xí)者能否在這一過程中獲得提升,因此本文將研究視角放在這一類型的學(xué)習(xí)者上,將其稱作“專家型”學(xué)習(xí)者,探究生生互動對其是否有效,影響互動效果的因素有哪些,以及效果體現(xiàn)在哪些方面。本文采用實驗研究的方法,分別針對知識和情感維度設(shè)計了兩個子實驗,并設(shè)置了“專家型”-“專家型”組合和“專家型”-“非專家型”組合兩種支架合作類型以及句型理解和句型產(chǎn)出兩種任務(wù)類型,關(guān)注“專家型”學(xué)習(xí)者在互動過程中語言知識和自我...

【文章頁數(shù)】：38 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
致謝
第1章 緒論
    1.1 選題緣起
    1.2 研究對象
    1.3 選題意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐意義
第2章 文獻綜述
    2.1 互動理論與第二語言習(xí)得研究
        2.1.1 互動理論
        2.1.2 基于互動理論的第二語言習(xí)得研究
    2.2 社會文化理論與第二語言習(xí)得研究
        2.2.1 社會文化理論
        2.2.2 基于社會文化理論的第二語言習(xí)得研究
    2.3 自我效能感相關(guān)研究
        2.3.1 自我效能感的定義
        2.3.2 自我效能感理論在教育領(lǐng)域的運用
        2.3.3 自我效能感量表的編制
第3章 生生互動對“專家型”漢語學(xué)習(xí)者語言知識的影響
    3.1 研究方法
        3.1.1 實驗?zāi)康?br>        3.1.2 實驗假設(shè)
        3.1.3 被試
        3.1.4 實驗設(shè)計
        3.1.5 實驗材料
        3.1.6 實驗步驟
    3.2 研究結(jié)果
    3.3 討論
第4章 生生互動對“專家型”漢語學(xué)習(xí)者自我效能感的影響
    4.1 研究方法
        4.1.1 實驗?zāi)康?br>        4.1.2 實驗假設(shè)
        4.1.3 被試
        4.1.4 實驗設(shè)計
        4.1.5 實驗材料
        4.1.6 實驗步驟
    4.2 研究結(jié)果
    4.3 討論
第5章 教學(xué)啟示
    5.1 第二語言教學(xué)過程中基于生生互動的支架教學(xué)模式
    5.2 第二語言教學(xué)過程中基于生生互動的良性比較系統(tǒng)
第6章 總結(jié)
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究的不足
參引文獻
附錄
    附錄1 被試學(xué)習(xí)材料
    附錄2 語言知識即時后測測試卷
    附錄3 語言知識延時后測測試卷
    附錄4 自我效能感量表



本文編號：3852340