超語行動(dòng)是學(xué)界針對(duì)全球化和國際化時(shí)代多語情境下語言習(xí)得和語言使用問題而創(chuàng)立的新理念和新范式。超語行動(dòng)近幾年來發(fā)展態(tài)勢(shì)強(qiáng)勁,從課堂教學(xué)策略拓展為超越語言界限討論和解決實(shí)際問題的行動(dòng)和實(shí)踐。超語行動(dòng)的語言理論基礎(chǔ)是語言行動(dòng)和動(dòng)態(tài)雙語理論,即語言是語言使用者動(dòng)態(tài)的行動(dòng)和實(shí)踐,學(xué)習(xí)者擁有的雙語或多語構(gòu)成語言經(jīng)驗(yàn)庫。超語行動(dòng)所蘊(yùn)含的發(fā)展和整體思維、平等和兼容思想以及自然和生態(tài)理念對(duì)我國外語和雙語教育有啟發(fā)意義。 

【文章來源】：安康學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,32(04)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義語言觀下的雙語關(guān)系[7]14

卡明斯依存假說中的雙語關(guān)系[7]14

圖2 卡明斯依存假說中的雙語關(guān)系[7]14在語言習(xí)得和使用方面，動(dòng)態(tài)雙語理論立足于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory），認(rèn)為語言習(xí)得過程是個(gè)體認(rèn)知因素和社會(huì)情境因素非線性、動(dòng)態(tài)、耦合互動(dòng)的復(fù)雜自適應(yīng)過程。超語行動(dòng)植根于“軟組裝”（soft assemble）原則[7]14，即雙語者充分調(diào)用語言經(jīng)驗(yàn)庫中儲(chǔ)存的符號(hào)資源（semiotic resources），這些符號(hào)資源來自雙語者過往的語言實(shí)踐，有些可能來自一語語言實(shí)踐，有些可能來自二語乃至多語的語言實(shí)踐；有些可能來自家庭語言實(shí)踐，有些可能來自學(xué)校和社會(huì)的語言實(shí)踐。超語行動(dòng)者將根據(jù)交際情境重新組裝這些實(shí)踐，使之契合當(dāng)下的交際情境和任務(wù)。此外，超語行動(dòng)者從當(dāng)下的交際情境和任務(wù)中發(fā)展新的語言實(shí)踐，新舊語言實(shí)踐在互動(dòng)中構(gòu)建和整合成一個(gè)語言經(jīng)驗(yàn)庫。因此，超語行動(dòng)超越傳統(tǒng)二語習(xí)得理論“輸入—加工—輸出”直線性語言習(xí)得路徑，而是以涌現(xiàn)的交際情境和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過語言實(shí)踐的自我重組形成宏觀有序的整體資源，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、線性的復(fù)雜過程。與傳統(tǒng)二語習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)二語和外語學(xué)習(xí)達(dá)到“母語者”同等流利的目標(biāo)不同，超語行動(dòng)側(cè)重“多語能力”（multilingual competency）的培養(yǎng)�！岸嗾Z能力”并非指每種語言獨(dú)自發(fā)揮作用，而是指在同一個(gè)語言經(jīng)驗(yàn)庫中的不同語言共同協(xié)作實(shí)現(xiàn)有效交際目的的能力�；诖耍Z行動(dòng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者語言資源庫的建立，而不是每種語言或所有語言需要達(dá)到的程度[14]3。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]語碼轉(zhuǎn)換與超語對(duì)比及其啟示[J]. 王平.  外語研究. 2020(02)
[2]新中式英語和后多語主義[J]. 李嵬.  語言學(xué)研究. 2016(01)
[3]超語言技能:概念、理論機(jī)制與研究進(jìn)展[J]. 袁妮婭,周恩.  外語界. 2015(02)



本文編號(hào)：3491847