發(fā)布時(shí)間：2021-08-27 07:03

　　本文以教學(xué)語篇為分析對(duì)象,描寫教學(xué)語篇以互涉方式實(shí)現(xiàn)派生前后的面貌,考察語篇間發(fā)生的系列承啟演變關(guān)系和承續(xù)路徑。本文發(fā)現(xiàn),交際動(dòng)因制約著承文改造的全過程,包括語篇主體對(duì)教學(xué)語境的確認(rèn)、承文場(chǎng)的構(gòu)建、承文改造手段的選取、教學(xué)前文本通過系列改造實(shí)現(xiàn)為承文本的互文路徑等。本文認(rèn)為,教學(xué)語篇的承文改造是教學(xué)過程必有的、重要的環(huán)節(jié),是語篇主體在教學(xué)語境中追求互動(dòng)效應(yīng)的言語行為。本文通過構(gòu)建教學(xué)承文場(chǎng),分析教學(xué)語篇承文實(shí)現(xiàn)的改造行為和制約因素,歸結(jié)出教學(xué)承文本生成與獲取良好教學(xué)效應(yīng)的普適性規(guī)律。 

【文章來源】：當(dāng)代修辭學(xué). 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：16 頁

【部分圖文】：

《目連救母》語篇承續(xù)路徑

姚遠(yuǎn)(2017b)根據(jù)語篇實(shí)際進(jìn)入教學(xué)語境的先后次序構(gòu)建了教學(xué)語篇互文空間，本文略做調(diào)整后引用如下:從圖2可以看出，在構(gòu)成教學(xué)語篇互文空間的各種關(guān)系中，承文派生關(guān)系是其中最主要的一種。因?yàn)椤罢n前”“課中”“課后”這三個(gè)環(huán)節(jié)是隨著教學(xué)行為的推進(jìn)而展開的，環(huán)環(huán)相扣，在此過程中所依次生成的語篇之間自然也是一脈相承，具有明顯的承啟關(guān)系、明確的改造方式和清晰的派生路徑，能鮮明地體現(xiàn)承文性的演變軌跡和理論特征。

《腰纏萬貫》教學(xué)承文場(chǎng)3:前文本b、前文本c?承文本d1、承文本d2各語篇之間的承續(xù)路徑如下圖:上圖中直線箭頭表示語篇的承續(xù)路徑。豎直線右側(cè)為《腰纏萬貫》教學(xué)語篇承文空間，左側(cè)的a2’原不屬于教學(xué)語篇，故用虛線方框標(biāo)注。圖中的教學(xué)承文場(chǎng)用圓角方框標(biāo)出，帶方括號(hào)數(shù)字[1][2][3]分別表示《腰纏萬貫》教學(xué)承文場(chǎng)1、2、3。

【參考文獻(xiàn)】：
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