發(fā)布時間：2017-04-28 17:09

  本文關(guān)鍵詞：國際漢語教師專業(yè)化教育實(shí)踐個案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著中國的崛起,許多西方國家掀起“漢語熱”,對外漢語教學(xué)從教學(xué)的素質(zhì)、對象、基地三方面都經(jīng)歷轉(zhuǎn)型,直接帶動對外漢語教師的轉(zhuǎn)型,對外漢語教師走進(jìn)西方主流中小學(xué)的課堂,成為“國際漢語教師”。既然是國際漢語教師,就必須與國際教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)接軌,然而國內(nèi)培養(yǎng)出來的對外漢語教師,無論在知識或?qū)嵺`上都達(dá)不到當(dāng)?shù)亟處熧Y格的標(biāo)準(zhǔn),其中培養(yǎng)方案的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是最大也是最重要的不同點(diǎn)。 本論文將華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院與上海美國學(xué)校于2008年4月份的示范性實(shí)習(xí)合作項(xiàng)目作為個案來研究,通過對整個實(shí)習(xí)過程的全程觀察,收集了十位參與項(xiàng)目的實(shí)習(xí)生所記的全部實(shí)習(xí)日志,結(jié)合訪談,總結(jié)出以下幾點(diǎn):一、對外漢語教師的語言技能、語言學(xué)知識和第二語言習(xí)得理論知識可以滿足教學(xué)的需要。二、對外漢語教師的實(shí)踐性能力嚴(yán)重不足。實(shí)習(xí)生從課堂觀摩中學(xué)習(xí)到許多有效的教學(xué)策略和手段,提升了他們西式課堂教學(xué)和管理的意識;但由于缺乏足夠的課堂實(shí)訓(xùn),僅憑課堂觀察還不足以有效提升他們的實(shí)踐能力。三、面對中西文化的巨大差異,跨文化能力的不足使實(shí)習(xí)生有些無所適從。四、實(shí)習(xí)生具體有機(jī)會了解全人教育的辦學(xué)理念,對寓教于樂、潛移默化、以學(xué)生為本、讓學(xué)生發(fā)揮自主性等理念有了嶄新的體會,解除了之前對活動教學(xué)在理解上的局限性。 教學(xué)能力只能通過實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得,跨文化能力只能在親身體驗(yàn)后培養(yǎng)出來,國際學(xué)校無疑是國內(nèi)對外漢語教學(xué)應(yīng)該開拓的實(shí)習(xí)基地,但實(shí)習(xí)需要達(dá)到真正提高實(shí)踐性能力的目標(biāo),實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前必須有充分的技能培訓(xùn),學(xué)校才有信心讓他們走上講臺開展教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：國際漢語教師 實(shí)踐性能力 教師專業(yè)化 日志研究
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：H195
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-9
• 第一章 研究概述9-15
• 1.1 課題緣起9-10
• 1.2 研究意義10-12
• 1.3 研究目標(biāo)12-13
• 1.4 研究個案和方法13
• 1.5 研究特色13-14
• 1.6 基本結(jié)構(gòu)14-15
• 第二章 外語教師專業(yè)化培養(yǎng)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)15-37
• 2.1 現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展15-23
• 2.2 跨文化教學(xué)能力發(fā)展23-35
• 2.3 國際漢語教師專業(yè)化培養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)35-37
• 第三章 華東師范大學(xué)與上海美國學(xué)校合作的實(shí)習(xí)個案37-91
• 3.1 實(shí)習(xí)概況37-44
• 3.2 個案研究方法44-45
• 3.3 日志研究45-80
• 3.4 日志研究結(jié)果80-91
• 第四章 結(jié)論與余論91-97
• 4.1 結(jié)論91-93
• 4.2 余論93-97
• 參考文獻(xiàn)97-103
• 附錄103-110
• 后記110

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本文編號：333210