發(fā)布時間：2021-06-03 22:06

　　在線課程已從最初的MOOC發(fā)展到SPOC階段,這在很大程度上消除了MOOC的弊端。傳統(tǒng)的口譯教學(xué)中記憶與筆記輔助技能教學(xué)活動存在一些突出問題,基于SPOC的混合式教學(xué)模式從線上線下教學(xué)活動、課堂翻轉(zhuǎn)、評價體系等方面對教學(xué)進行再設(shè)計,取得了良好的教學(xué)效果。 

【文章來源】：長春教育學(xué)院學(xué)報. 2020,36(08)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、基于SPOC的混合式教學(xué)模式
二、基于SPOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計
    （一）學(xué)前分析
    （二）課程設(shè)計
    （三）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計
    （四）評價體系設(shè)計
三、基于SPOC的混合式教學(xué)模式實踐案例
    （一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性
    （二）基于SPOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計
四、基于SPOC的混合式教學(xué)模式實踐與啟示


【參考文獻】：
期刊論文
[1]移動互聯(lián)時代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J]. 王竹立.  遠程教育雜志. 2016(04)
[2]碎片化,你回避不了![J]. 王竹立.  中國信息技術(shù)教育. 2016(12)
[3]在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 康葉欽.  清華大學(xué)教育研究. 2014(01)



本文編號：3211339