"產出導向法"結合了中國傳統(tǒng)教育理論和西方教學的相關理論,被廣泛應用到高校外語教學研究中,而基于"產出導向法"的線上線下融合式教學模式勢在必行。然而在實際教學中,學生的自主學習能力并沒有得到有效發(fā)揮,其學習效果也不佳。因此,外語教師如何充分發(fā)揮中介作用以提高學生的學習成果成為現(xiàn)代教育研究的重要目標之一。 

【文章來源】：長春師范大學學報. 2020,39(11)

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【部分圖文】：

POA的理論體系

根據(jù)POA理論體系,在驅動階段,教師首先需要呈現(xiàn)出有一定難度和挑戰(zhàn)性的交際場景,然后讓學生嘗試完成相應的活動。學生在準備相應活動時,能夠了解要學內容的難度,從而激發(fā)出學習熱情。教師需要讓學生明確學習目標,并且讓他們清楚知道其所需要產出任務的內容。在促成階段,教師需要準確描述完成產出任務的步驟和具體要求。之后,在教師的指導下,學生就相關內容進行學習并把所學內容應用到實際產出任務中去。在評價階段,師生需要擬定學習評價標準。教師對學生提交的學習成果進行即時和延時評價,給出反饋意見。教師根據(jù)評價內容不斷調整授課內容和授課方式,并根據(jù)學生的具體反饋和成果展示提出較高要求。PDA理論體系下教學流程如圖2所示。二、線上線下融合式教學過程中存在的主要問題

在基于“產出導向法”的線上線下融合式教學模式下(圖3),教師無論在線上還是在線下都要進行有效的知識傳授。教師在授課過程中需要根據(jù)所教授課程的主要內容和期望學生產出的學習成果設計教學目標、教學內容、教學方法和教學環(huán)節(jié),引導學生利用線上線下學習資源進行有效的自主學習。在教學過程中,教師需要通過設計不同的教學任務和教學活動,在驅動、促成和評價階段充分發(fā)揮教師的引導、設計和支架作用。教師的引導作用對激發(fā)學生的學習欲望是非常重要的。只有引起學生的學習興趣和學習欲望,學生才能主動進行思考,并根據(jù)教師設計的教學內容習得相關知識。此外,教師還應該在教學過程中起到支架作用。教師需要充分了解學生的學習情況,以此為基礎決定提供幫助的程度和內容。在評價階段(無論是在線上還是線下),教師和學生要利用多種交流方法進行生生評價和師生評價。在評價過程中,教師即時給予反饋,對學生進行思辨能力的培養(yǎng)。在線上線下融合式教學模式中,學生需要在教師的指導下明確學習目標和產出成果,通過各種輸入習得語言能力,把輸入所學的知識轉化成輸出的學習成果(以口語和寫作的形式為主)。四、線上線下融合式教學模式下外語教師中介作用的實現(xiàn)

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3003712