本文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)方法應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)中的案例分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中通常是通過(guò)兩種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的,一種是進(jìn)行課堂類(lèi)型的集體教學(xué);另一種是進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)。這兩種教學(xué)模式并不是相互對(duì)立,而是各有利弊,相輔相成,絕不可以互相替代。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)改革開(kāi)放的深入和國(guó)家實(shí)力的日益增強(qiáng),眾多的外資企業(yè)把目光投向中國(guó),隨之而來(lái)的眾多海外商務(wù)人員及游客等人,他們絕大多數(shù)都有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求。一對(duì)一教學(xué)模式因其不受年齡、學(xué)歷限制,不受時(shí)間、空間制約的優(yōu)勢(shì),有著相當(dāng)大的市場(chǎng)前景。大量實(shí)踐的結(jié)果表明,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中,應(yīng)把一對(duì)一教學(xué)看作是與課堂教學(xué)并存的一種有實(shí)效的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具前景的學(xué)習(xí)理論之一,該理論將焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程中的四大特性上,分別是:主動(dòng)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和社會(huì)性,該理論同時(shí)還對(duì)教與學(xué)提供了很多有益的想法和建議,這對(duì)積極引導(dǎo)教育實(shí)踐有重要的作用,因此它被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,有人嘗試過(guò)使用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)方法,并取得了一定的成效。而對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)因其局限性,使得建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用還很少,本文結(jié)合了教學(xué)實(shí)際,通過(guò)對(duì)課堂環(huán)節(jié)詳細(xì)的描述以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況細(xì)致的觀察,以案例分析的形式,研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的三大主要教學(xué)方法在對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】：建構(gòu)主義 對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué) 支架式教學(xué)法 拋錨式教學(xué)法 隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：H195
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-13
• 第一節(jié) 研究緣起、意義及方法8-9
• 一、研究緣起8
• 二、研究意義8-9
• 三、研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)9
• 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀9-13
• 第二章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論13-18
• 第一節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論溯源13-14
• 第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)14-16
• 一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀14
• 二、建構(gòu)主義教學(xué)觀14-15
• 三、建構(gòu)主義學(xué)生觀15
• 四、建構(gòu)主義教師觀15-16
• 第三節(jié) 建構(gòu)主義的主要教學(xué)法16-18
• 一、支架式教學(xué)法（Scaffolding Instruction）16
• 二、拋錨式教學(xué)法（Anchored Instruction）16-17
• 三、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法（Random Access Instruction）17-18
• 第三章 當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)概述18-24
• 第一節(jié) 一對(duì)一教學(xué)的定義和特點(diǎn)18-22
• 一、組織形式19-20
• 二、教學(xué)對(duì)象20
• 三、學(xué)習(xí)時(shí)間20
• 四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)20
• 五、教學(xué)內(nèi)容20-21
• 六、教學(xué)特點(diǎn)21
• 七、評(píng)價(jià)方式21
• 八、教師角色21-22
• 第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)的原則22-24
• 一、教學(xué)內(nèi)容靈活性原則22
• 二、教學(xué)方法多樣性原則22-23
• 三、學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)原則23-24
• 第四章 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)案例分析24-44
• 第一節(jié) 支架式教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)中的應(yīng)用24-29
• 一、支架式教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)24-25
• 二、支架式教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)中的應(yīng)用25-29
• 第二節(jié) 拋錨式教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)中的應(yīng)用29-38
• 一、拋錨式教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)29-30
• 二、拋錨式教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)中的應(yīng)用30-38
• 第三節(jié) 隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)中的應(yīng)用38-44
• 一、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)38
• 二、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)中的應(yīng)用38-44
• 第五章 建構(gòu)主義視野下對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教師角色定位及能力要求44-49
• 第一節(jié) 建構(gòu)主義視野下教師角色的定位44-45
• 一、教師是引路人44
• 二、教師是總導(dǎo)演44-45
• 三、教師是分享者45
• 四、教師是激勵(lì)者45
• 第二節(jié) 建構(gòu)主義理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教師的要求45-46
• 一、教師要在保持自主性的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)45
• 二、教師在直接獲取學(xué)生的理解之前，要先了解他們的看法45-46
• 三、教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生認(rèn)知上的狀況和實(shí)際化的需求46
• 四、在教學(xué)中教師要主動(dòng)、高效地糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤46
• 第三節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教師需要具備的基本的教學(xué)能力46-49
• 一、對(duì)教材進(jìn)行改編補(bǔ)充的能力47
• 二、親和力和良好的溝通能力47-48
• 三、控制課堂的能力48
• 四、堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和從容的應(yīng)對(duì)能力48-49
• 第六章 結(jié)語(yǔ)49-51
• 第一節(jié) 啟示與總結(jié)49
• 第二節(jié) 本文的不足之處49-50
• 第三節(jié) 對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)的展望50-51
• 參考文獻(xiàn)51-53
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果53-54
• 致謝54

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

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  本文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)方法應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)中的案例分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：287879