【摘要】：如何在對外漢語教學(xué)中處理好“詞”和“字”的關(guān)系,以哪個為出發(fā)點和核心開展教學(xué)等問題,是困擾廣大對外漢語教學(xué)者的一大難題。從1950年新中國的對外漢語教學(xué)肇始,到上世紀90年代,中國的對外漢語教學(xué)界一直傾向于照搬西方的語法理論,基于詞來開展教學(xué),正如呂必松先生所說：“長期以來,我們的對外漢語教學(xué)所采用的教學(xué)路子,基本上是印歐語言教學(xué)的路子。”“把‘詞’和‘句子’作為教學(xué)內(nèi)容的基本單位；把漢字排除在語言要素之外,使其成為詞匯的附屬品。”①經(jīng)過近半個世紀的實踐檢驗,這一教學(xué)方法逐漸暴露出了其不適合漢語特點的諸多問題。一些學(xué)者開始重新審視漢語特點,重新發(fā)現(xiàn)和認識漢字。 上世紀九十年代初,徐通鏘先生正式提出漢語字本位理論,震動了整個語言學(xué)界。無獨有偶,在對外漢語教學(xué)界,字本位教學(xué)法理論也破冰而出,本著“字”是漢語中心的思想,把漢字看作漢語教學(xué)的基本單位,從漢字入手教漢語的理論,也引起了對外漢語學(xué)界的高度關(guān)注。 十多年來,國內(nèi)主張實施字本位教學(xué)法的學(xué)者為數(shù)不少,但在漢語實踐教學(xué)中,字本位教學(xué)法的使用率卻非常之低,最直觀的體現(xiàn)在對外漢語教材上。歷數(shù)國內(nèi)外的對外漢語教材,詞本位教材占據(jù)了統(tǒng)治地位,字本位教材可謂是鳳毛麟角,《漢語語言文字啟蒙》和《新編基礎(chǔ)漢語》是其中為數(shù)不多的兩部。 《漢語語言文字啟蒙》一書出版于1989年,當時該書作者之一張朋朋在法國任教,接觸到了法國漢學(xué)家白樂�；跐h字本位的教學(xué),并為之深深吸引,遂協(xié)助白樂桑根據(jù)其上課講義編寫了這套教材。這本教材明確提出了字本位教學(xué)法,以字作為教學(xué)起點,把400個最常用字作為漢語入門的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,展現(xiàn)詞和句。這樣的教材編寫方式打破了長久以來詞本位漢語教材的壟斷地位。 1992年,張朋朋旅法歸國后,在自己的教學(xué)實踐中不斷摸索、實驗,經(jīng)過近十年的積累,于2001年出版了《新編基礎(chǔ)漢語》這套教材。該教材按照“口語教學(xué)——漢字書寫教學(xué)——漢字認讀教學(xué)”的順序分為《口語速成》、《漢字常用部首》和《集中識字》三冊,體現(xiàn)出了“語文分開、語文分進”的教學(xué)思想,豐富了字本位教學(xué)法的內(nèi)涵。 作為張朋朋參與、編寫的兩種字本位教材,《新編》與《啟蒙》前后相隔十二年,這兩種教材的不同深刻地體現(xiàn)了他在多年的教學(xué)實踐中所摸索出的字本位教學(xué)法的精髓及其發(fā)展。通過比較這兩種教材,我們不僅可以有效把握字本位教學(xué)法的發(fā)展脈絡(luò),同時也可以為對外漢語教學(xué)及教材的字本位之路作一些探索。 本文共五章。 第一章：介紹《漢語語言文字啟蒙》和《新編基礎(chǔ)漢語》兩種教材目前的研究現(xiàn)狀和成果,以及對外漢語教學(xué)法的研究狀況。 第二章：對《漢語語言文字啟蒙》和《新編基礎(chǔ)漢語》的結(jié)構(gòu)體例進行比較。 第三章：從編寫原則和思想方面詳細比較兩種教材。 第四章：從所選漢字層面比較兩種教材,并將兩種教材所選漢字與漢字等級大綱進行對照,對兩種教材所選漢字特點進行對比分析。 第四章：對兩種教材特色和話題選擇進行比較。 第五章：結(jié)合兩種教材的結(jié)構(gòu)體例、編寫原則和思想、所選漢字、特色和話題選擇等的比較,對字本位教材的發(fā)展做思考,對字本位教材編寫和字本位教學(xué)實踐做展望。
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

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本文編號：2559515