【摘要】：研究表明閱讀和聽(tīng)力是二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的重要途徑，但研究者們大多關(guān)注的是通過(guò)閱讀進(jìn)行的英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得，通過(guò)聽(tīng)力理解促進(jìn)漢語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得尚未引起重視，缺乏足夠的實(shí)證研究。本研究以“投入量假設(shè)”為視角，探究不同投入量的聽(tīng)力任務(wù)和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平對(duì)漢語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的影響。 LauferHulstijn (2001)提出的投入量假設(shè)包含需要，搜索和評(píng)估三個(gè)維度，其特點(diǎn)是，通過(guò)不同的任務(wù)來(lái)構(gòu)建不同的認(rèn)知投入，使深加工理論的加工效果可以得到量化解釋。該假說(shuō)認(rèn)為，任務(wù)促使學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯認(rèn)知的加工投入量越大，，詞匯習(xí)得的效果就越好。 基于以上假設(shè)，本研究設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)不同投入量的聽(tīng)力任務(wù)（聽(tīng)后理解+填空，聽(tīng)力理解+復(fù)述），來(lái)比較投入量效應(yīng)對(duì)高、低水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中詞匯附帶習(xí)得的影響。同時(shí)本研究試圖考察，任務(wù)投入量相同時(shí)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平對(duì)詞匯附帶習(xí)得的作用。基于投入量假設(shè)，研究者做出以下預(yù)測(cè)：無(wú)論學(xué)習(xí)者水平高低，聽(tīng)力任務(wù)投入量高的組即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試都要比聽(tīng)力任務(wù)投入量低的組表現(xiàn)好；任務(wù)投入量相同時(shí)，語(yǔ)言水平越高，附帶習(xí)得效果越好，即習(xí)得的詞匯越多。 通過(guò)雙因素混合實(shí)驗(yàn)方差分析，結(jié)果表明：高低水平學(xué)習(xí)者均能通過(guò)聽(tīng)力理解任務(wù)附帶習(xí)得一定的漢語(yǔ)詞匯；對(duì)高水平學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，投入量作用顯著，即投入量越大，即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試表現(xiàn)越好；對(duì)于低水平學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，投入量在即時(shí)測(cè)試中作用不明顯，高低投入量之間即時(shí)測(cè)試成績(jī)無(wú)顯著差異。在延時(shí)測(cè)試中，高投入量任務(wù)引發(fā)的詞匯保持效果優(yōu)于低投入量任務(wù)。因此得出結(jié)論，聽(tīng)力投入量較高的任務(wù)一定程度上有助于詞匯附帶習(xí)得；完成相同投入量的任務(wù)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平越高，詞匯保持率越高。 基于以上結(jié)果，本論文結(jié)合學(xué)習(xí)者自身因素和漢語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)，探討了任務(wù)的有效性，以期能夠給漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐和教材編寫(xiě)一些啟示。
[Abstract]:The study shows that reading and listening are important ways of second language vocabulary acquisition, but most of the researchers focus on English vocabulary acquisition through reading. The promotion of Chinese vocabulary collateral acquisition through listening comprehension has not yet attracted attention, and there is a lack of sufficient empirical research. From the perspective of "input hypothesis", this study explores the effects of listening tasks and learners' language proficiency on the collateral acquisition of Chinese vocabulary. The input volume hypothesis proposed by LauferHulstijn (2001) includes three dimensions: need, search and evaluation. Its characteristic is that different cognitive inputs can be constructed through different tasks, so that the processing effect of deep processing theory can be quantitatively explained. According to this hypothesis, the greater the input of task to vocabulary cognition, the better the effect of vocabulary acquisition. Based on the above assumptions, this study designed two listening tasks with different inputs (post-listening comprehension filling, listening comprehension retelling) to compare the effects of input effect on vocabulary acquisition by high and low level Chinese learners in the process of listening comprehension. At the same time, this study attempts to investigate the role of learners' language proficiency in incidental vocabulary acquisition when the amount of task input is the same. Based on the input hypothesis, the researchers made the following predictions: regardless of learners' level, the immediate test and delay test with high listening task input were better than those with low listening task input; when the task input was the same, the higher the language level, the better the collateral acquisition effect, that is to say, the more words were acquired. Through the analysis of variance of two-factor mixed experiment, the results show that both high and low level learners can acquire certain Chinese vocabulary by listening comprehension task; for high level learners, the larger the input amount is, the better the performance of immediate test and delay test is. For the low level learner, the effect of input amount on instant test is not obvious, and there is no significant difference between high and low level learners. In delay test, the vocabulary retention effect caused by high input task is better than that of low input task. Therefore, it is concluded that the task with high listening input is helpful to vocabulary acquisition to a certain extent, and the higher the learners' language proficiency is, the higher the vocabulary retention rate is when the tasks with the same input are completed. Based on the above results, this paper discusses the effectiveness of the task according to the learners' own factors and the characteristics of Chinese word formation, in order to give some enlightenment to the practice of Chinese listening teaching and the compilation of teaching materials.
【學(xué)位授予單位】：重慶大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：2504922