【摘要】：句式習得研究是漢語作為第二語言習得研究的一個重點,通過對美國學生習得漢語句式習得的研究,能夠認識漢語作為第二習得語言的規(guī)律,了解美國學生筆語語料中漢語句式的分布情況,確定美國學生句式的發(fā)展過程和習得順序,歸納、分析美國學校習得漢語句式的偏誤特點和偏誤原因,有效地安排對外漢語學習內(nèi)容和學習順序,采取有效的教學策略,促進有效教學行為,為對外漢語教學大綱和教材的選取、編排等語法項目提供理論和事實依據(jù),提高教學大綱和教材編排的科學性。 目前國內(nèi)外關(guān)于句式習得順序和句式發(fā)展過程的研究存在不足：1)大多數(shù)研究的目的語并非漢語。2)國內(nèi)縱向研究的樣本偏小,采樣單一,研究范圍偏窄。3)國內(nèi)研究多為靜態(tài)、橫截面式的數(shù)據(jù)。這些結(jié)果難以形成一個描述第二語言習得句式動態(tài)發(fā)展的完整體系。國內(nèi)外研究中,以美國學生為對象的漢語句式偏誤分析較少,成果不多。為此,本研究的目的為：1)了解漢語句式在美國學生作文語料庫中的動態(tài)分布。2)確立美國學生習得漢語句式的習得順序和發(fā)展過程,并與前人研究做出比較。3)通過對偏誤用例的分析,探求美國學生習得漢語句式的特點。 基于約45萬字的“美國學生漢語作為外語／第二語言筆語語料庫”,本研究以學習時長為標準,將美國學生語料分為初、中、高三個等級,以自然時間為標準劃分每個等級的1、2、3階段。根據(jù)前人研究中的句式選擇范圍,提取美國學生習得12類漢語句式(T1-T12)的全部用例,其中,以正確用例測量句式的分布、發(fā)展過程和習得順序,以偏誤用例分析美國學生習得漢語句式的特點。 初、中、高三個等級各個階段的頻率分析測量和描述了12類句式的分布情況。各句式的分布在初級等級最不平衡,學習者過度依賴較早習得的T1和T3等幾類句式；隨著學習者語言能力提高,中、高級等級各句式之間不平衡性顯著降低,T1和T3等句式的頻率下降,其他句式頻率上升。 頻率分析得出的出現(xiàn)頻率、正確頻率、正確率三個標準能夠鑒別各個句式的發(fā)展過程：在三個等級共九個階段的習得過程中,某句式同時滿足三個標準,并連續(xù)穩(wěn)定兩個階段及以上,可視為完成習得過程。美國學生12類句式的發(fā)展過程并不均衡：T1、T3、T6和T11四類句式習得完成階段較早,T4句式在本研究的發(fā)展過程中仍處于未喚醒階段。 盡管語料來源、語料處理手段和研究方法均不同于前人,本研究得出的美國學生現(xiàn)代漢語12類句式的習得順序,與前人的研究成果在總體上一致,再次驗證了第二語言習得順序的一致性。其中T5、T10等句式的習得順序和前人研究的位置和距離存在差別,這是因為母語背景、口語與筆語和群體的差異等因素會導致習得速度和習得階段在等級之內(nèi)的差距,這些差距只會影響同一等級內(nèi)習得難度相近句式位置的細微變化,而且這些變化是允許的。 最后,通過對美國學生習得漢語句式偏誤用例的分析和歸類,發(fā)現(xiàn)美國學生 在習得漢語句式時的特點,母語負遷移因素對美國學生漢語句式偏誤影響較大。
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【學位授予單位】：南京大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H195

【參考文獻】

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本文編號：2288664