發(fā)布時間：2018-10-23 08:20

【摘要】：句式習(xí)得研究是漢語作為第二語言習(xí)得研究的一個重點(diǎn),通過對美國學(xué)生習(xí)得漢語句式習(xí)得的研究,能夠認(rèn)識漢語作為第二習(xí)得語言的規(guī)律,了解美國學(xué)生筆語語料中漢語句式的分布情況,確定美國學(xué)生句式的發(fā)展過程和習(xí)得順序,歸納、分析美國學(xué)校習(xí)得漢語句式的偏誤特點(diǎn)和偏誤原因,有效地安排對外漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序,采取有效的教學(xué)策略,促進(jìn)有效教學(xué)行為,為對外漢語教學(xué)大綱和教材的選取、編排等語法項目提供理論和事實(shí)依據(jù),提高教學(xué)大綱和教材編排的科學(xué)性。 目前國內(nèi)外關(guān)于句式習(xí)得順序和句式發(fā)展過程的研究存在不足：1)大多數(shù)研究的目的語并非漢語。2)國內(nèi)縱向研究的樣本偏小,采樣單一,研究范圍偏窄。3)國內(nèi)研究多為靜態(tài)、橫截面式的數(shù)據(jù)。這些結(jié)果難以形成一個描述第二語言習(xí)得句式動態(tài)發(fā)展的完整體系。國內(nèi)外研究中,以美國學(xué)生為對象的漢語句式偏誤分析較少,成果不多。為此,本研究的目的為：1)了解漢語句式在美國學(xué)生作文語料庫中的動態(tài)分布。2)確立美國學(xué)生習(xí)得漢語句式的習(xí)得順序和發(fā)展過程,并與前人研究做出比較。3)通過對偏誤用例的分析,探求美國學(xué)生習(xí)得漢語句式的特點(diǎn)。 基于約45萬字的“美國學(xué)生漢語作為外語／第二語言筆語語料庫”,本研究以學(xué)習(xí)時長為標(biāo)準(zhǔn),將美國學(xué)生語料分為初、中、高三個等級,以自然時間為標(biāo)準(zhǔn)劃分每個等級的1、2、3階段。根據(jù)前人研究中的句式選擇范圍,提取美國學(xué)生習(xí)得12類漢語句式(T1-T12)的全部用例,其中,以正確用例測量句式的分布、發(fā)展過程和習(xí)得順序,以偏誤用例分析美國學(xué)生習(xí)得漢語句式的特點(diǎn)。 初、中、高三個等級各個階段的頻率分析測量和描述了12類句式的分布情況。各句式的分布在初級等級最不平衡,學(xué)習(xí)者過度依賴較早習(xí)得的T1和T3等幾類句式；隨著學(xué)習(xí)者語言能力提高,中、高級等級各句式之間不平衡性顯著降低,T1和T3等句式的頻率下降,其他句式頻率上升。 頻率分析得出的出現(xiàn)頻率、正確頻率、正確率三個標(biāo)準(zhǔn)能夠鑒別各個句式的發(fā)展過程：在三個等級共九個階段的習(xí)得過程中,某句式同時滿足三個標(biāo)準(zhǔn),并連續(xù)穩(wěn)定兩個階段及以上,可視為完成習(xí)得過程。美國學(xué)生12類句式的發(fā)展過程并不均衡：T1、T3、T6和T11四類句式習(xí)得完成階段較早,T4句式在本研究的發(fā)展過程中仍處于未喚醒階段。 盡管語料來源、語料處理手段和研究方法均不同于前人,本研究得出的美國學(xué)生現(xiàn)代漢語12類句式的習(xí)得順序,與前人的研究成果在總體上一致,再次驗證了第二語言習(xí)得順序的一致性。其中T5、T10等句式的習(xí)得順序和前人研究的位置和距離存在差別,這是因為母語背景、口語與筆語和群體的差異等因素會導(dǎo)致習(xí)得速度和習(xí)得階段在等級之內(nèi)的差距,這些差距只會影響同一等級內(nèi)習(xí)得難度相近句式位置的細(xì)微變化,而且這些變化是允許的。 最后,通過對美國學(xué)生習(xí)得漢語句式偏誤用例的分析和歸類,發(fā)現(xiàn)美國學(xué)生 在習(xí)得漢語句式時的特點(diǎn),母語負(fù)遷移因素對美國學(xué)生漢語句式偏誤影響較大。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：南京大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：H195

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2288664