本文選題：語(yǔ)音 + 對(duì)比　； 參考：《吉林大學(xué)》2012年碩士論文

【摘要】：本文以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的蒙古學(xué)生為研究對(duì)象，主要從漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的特點(diǎn)出發(fā)，以與漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音相近的蒙語(yǔ)語(yǔ)音為參照，進(jìn)行漢蒙兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音對(duì)比分析，從而總結(jié)出兩種語(yǔ)言中由于發(fā)音相近而產(chǎn)生的漢語(yǔ)發(fā)音的偏誤規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，綜合蒙古學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)偏誤的影響因素，提出個(gè)人認(rèn)為的針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生最有效的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法。 蒙語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)系，即：阿爾泰語(yǔ)系、漢藏語(yǔ)系，二者語(yǔ)音差異較大，阻礙了蒙古學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得。文中主要從元音、輔音兩方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析：首先，，對(duì)于元音和輔音這兩種語(yǔ)音音素，分別從各個(gè)音素的發(fā)音部位、發(fā)音方法以及在不同的音節(jié)中的分布對(duì)漢語(yǔ)和蒙語(yǔ)的元音和輔音進(jìn)行對(duì)比；根據(jù)漢蒙兩種語(yǔ)音發(fā)音的異同點(diǎn)，把漢蒙語(yǔ)音歸結(jié)為三種情況：1、兩種語(yǔ)言中發(fā)音相同的音；2、兩種語(yǔ)言中發(fā)音相近的音，即：發(fā)音部位、發(fā)音方法相似，但是存在著差異；3、漢語(yǔ)中有，而蒙語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)音。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)這三種情況提出相應(yīng)的教學(xué)方法：屬于第一種情況的語(yǔ)音往往最受學(xué)生們的歡迎，對(duì)于這類(lèi)音不用花很多的時(shí)間，只要記住音形并找到與之相對(duì)應(yīng)的蒙語(yǔ)語(yǔ)音即可；而對(duì)于第二種情況的語(yǔ)音，如果不加注意，而用蒙語(yǔ)中與之相近的語(yǔ)音來(lái)替代，就會(huì)發(fā)出錯(cuò)誤的讀音，這需要教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，并用有效的教學(xué)方法來(lái)糾正；至于第三種情況的語(yǔ)音，由于人們對(duì)于新事物總會(huì)特別敏感，所以教授起來(lái)也沒(méi)有第二種語(yǔ)音困難。對(duì)于漢語(yǔ)中所特有的聲調(diào)部分，本文以趙元任的“五度標(biāo)記法”為中心，對(duì)學(xué)生發(fā)音的調(diào)值做出判斷，總結(jié)出產(chǎn)生偏誤的規(guī)律。 同其他第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一樣，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，蒙古學(xué)生往往也會(huì)受到自己母語(yǔ)的影響，或多或少地將漢語(yǔ)與蒙語(yǔ)做比較。因此，不管是同中有異或是異質(zhì)性的問(wèn)題，總會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。另外，漢語(yǔ)語(yǔ)音本身的特征也給學(xué)生帶來(lái)了影響，例如音位變體、音變，還有各國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者公認(rèn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)——聲調(diào)，都給學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)增加了難度。除了受到漢蒙兩種語(yǔ)言自身特點(diǎn)的影響之外，學(xué)生個(gè)人的主觀因素也不容小覷，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等各方面都影響著學(xué)生們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)程度，加之教師的非語(yǔ)言因素這幾方面，所以我們把蒙古學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的影響因素歸結(jié)為：母語(yǔ)的負(fù)遷移、漢語(yǔ)語(yǔ)音特征的影響、蒙古學(xué)生個(gè)人主觀因素的影響、教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)薄弱這四方面。 綜合以上影響蒙古學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的因素，本文將系統(tǒng)地提出針對(duì)蒙古學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)策，從而促進(jìn)對(duì)蒙漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。
[Abstract]:Based on the characteristics of the Chinese phonetic system and the Mongolian pronunciation similar to the Chinese pronunciation, this paper makes a comparative analysis of the two languages. The errors of Chinese pronunciation caused by the similarity of pronunciation in the two languages are summed up. On the basis of this, combining the influence factors of Mongolian students' error in learning Chinese, the author puts forward the most effective teaching method of Chinese phonetics for Mongolian students. Mongolian and Chinese belong to two different language families, namely, Altai language family, Chinese and Tibetan language family, the differences between them are quite different, which hinders Mongolian students' acquisition of Chinese pronunciation. This paper mainly analyzes the vowels and consonants from two aspects: first, for vowels and consonants, the phonemes of each phoneme, The pronunciation method and the distribution in different syllables compare the vowels and consonants between Chinese and Mongolian, according to the similarities and differences between the two pronunciation, the Chinese and Mongolian pronunciation can be divided into three situations: 1, with the same pronunciation in the two languages; (2) the pronunciation of similar sounds in the two languages, that is, the pronunciation position, the pronunciation method is similar, but there is a difference between the two languages, there are in Chinese, but there is no pronunciation in Mongolian. On this basis, the corresponding teaching methods are put forward according to the three situations: the pronunciation that belongs to the first situation is often the most popular among the students, and it does not take a lot of time for this kind of pronunciation. Just remember the phonetic form and find the corresponding Mongolian pronunciation; for the second case, if you don't pay attention to it and replace it with a similar pronunciation in Mongolian, you'll make the wrong pronunciation. This requires the teacher to find out in time and correct it with effective teaching methods. As for the third case, because people are always very sensitive to new things, there is no difficulty in teaching the second pronunciation. For the special tone in Chinese, this paper focuses on Zhao Yuanren's "five degree marking method" to judge the tone of students' pronunciation, and sums up the law of errors. Like other second language learners, Mongolian students are often influenced by their mother tongue and compare Chinese with Mongolian more or less in the process of language learning. Therefore, no matter whether there is difference or heterogeneity in the same language, negative transfer will always occur, which will have a certain impact on the students' Chinese phonetic learning. In addition, the characteristics of Chinese phonetics also have an impact on students, such as phonetic variations, phonological changes, as well as the tone, which is recognized by Chinese learners all over the world, which makes it more difficult for students to learn Chinese. In addition to being influenced by the characteristics of the two languages, the subjective factors of the students should not be underestimated. The students' learning attitude, methods and other aspects affect the students' learning degree of Chinese. In addition to the teachers' non-linguistic factors, we reduce the influence factors of Mongolian students' Chinese phonetic bias to: the negative transfer of their mother tongue, the influence of Chinese phonetic characteristics, the influence of Mongolian students' personal subjective factors. Teachers' phonetic teaching consciousness is weak in four aspects. Synthesizing the factors that affect Mongolian students' learning Chinese pronunciation, this paper will systematically put forward the countermeasures of Chinese phonetic teaching for Mongolian students, so as to promote Mongolian Chinese phonetic teaching.
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：2032329