本文選題：布盧姆 + 印尼初中漢語教學(xué)�。� 參考：《河北師范大學(xué)》2012年碩士論文

【摘要】：漢語教學(xué)在印尼正規(guī)學(xué)校已施行了十多年，總體上取得了很大的進(jìn)展，教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)法的探討等方面都在不斷前進(jìn)。然而，到目前為止，在中學(xué)階段的漢語教學(xué)還存在很多問題，集中表現(xiàn)在教學(xué)缺乏有效的系統(tǒng)、效率不高、學(xué)生積極性不高等幾個方面。 2007年，本人曾對“印度尼西亞萬隆基督教三一學(xué)�！钡某踔胁孔鲞^一次漢語教學(xué)情況的調(diào)查、調(diào)查結(jié)果分析是87%的學(xué)生回答掌握漢語是有必要的，而對目前進(jìn)行的漢語課覺得有趣的只占9,7%而已，其余的是57,8%學(xué)生覺得一般、14.9%覺得沒意思、16,9%覺得討厭。通過訪問教師們，該學(xué)校在本人進(jìn)行調(diào)查時使用的教材的評價針對初中生來說，其教材設(shè)計得過于稚化、會話很少。 青少年期是人走向成熟的關(guān)鍵期，而教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。怎樣采取有針對性的教學(xué)對策，是教師一直關(guān)心的問題。不同國家、不同年齡階段、不同層次的學(xué)習(xí)者都有不同的要求。再加上不同的學(xué)校制度、教學(xué)目標(biāo)、宗教信仰都會影響課程的安排、教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度等方面。本文的研究對象是印尼國民學(xué)校的初中階段，因為初中生是漢語教學(xué)中課堂教學(xué)最難組織也是最有挑戰(zhàn)性的教學(xué)對象，對他們既不能像對待小學(xué)生那樣進(jìn)行教學(xué)又不能像高中或大學(xué)生那樣教，他們接受不了顯得“幼稚”的教育方式。 漢語在語音、語法和漢字與印尼語的區(qū)別很大，在加上詞匯方面不是一一對應(yīng)的，使印尼的學(xué)習(xí)者面臨著學(xué)習(xí)漢語困難的情況。在非目的語的環(huán)境之下學(xué)習(xí)目的語不如在目的語環(huán)境之下學(xué)得好，學(xué)得快。另外，在正規(guī)學(xué)校實行的漢語課與在專門的漢語培訓(xùn)班掌握的知識量恰恰少得多。在教學(xué)對象方面的學(xué)習(xí)心理也有很大的區(qū)別。 印尼國民學(xué)校的教育體系的理論基礎(chǔ)是布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)。該理論的主要特點是從學(xué)生的角度審視教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)分成三大領(lǐng)域：知識目標(biāo)領(lǐng)域、情感目標(biāo)領(lǐng)域和技能目標(biāo)領(lǐng)域。借助此理論針對初中學(xué)生的身心和智育發(fā)展特點，本人在施行漢語教學(xué)中進(jìn)行了初步的研究，，主張以布盧姆目標(biāo)分類法的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)大綱，以及相關(guān)的教師業(yè)務(wù)，同時根據(jù)大綱而編寫教學(xué)內(nèi)容。 本文是兩年的教學(xué)實踐并研究出來的成果，闡明了印尼國民學(xué)校的教育體系與布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的關(guān)系。布盧姆的目標(biāo)分類法為教師提供了更廣的目標(biāo)范圍，使進(jìn)教室能夠采用“多樣化”的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)活動以及測試方式。 本文提供的所有資料與觀點旨在為漢語教學(xué)設(shè)計的開啟一個新視野，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，為印尼初中階段的漢語教師提供編寫漢語教學(xué)大綱的思路框架，以便中學(xué)階段的漢語教學(xué)能夠更有針對性、更有效地施行。
[Abstract]:The Chinese language teaching has been implemented for more than 10 years in the Indonesian regular school. In general, great progress has been made, the construction of teaching materials, the construction of teaching staff, and the discussion of teaching methods are constantly advancing. However, so far, there are still many problems in the teaching of Chinese in the middle school, which is concentrated on the lack of effective system and efficiency in teaching. Students are not active in several aspects.
In 2007, I had done a survey of the teaching situation of Chinese in the Middle School of the "31 School of Indonesia Wan Long Christian". The result was that 87% of the students answered that it was necessary to master Chinese, and that only 9,7% was interesting to the current Chinese class. The rest was that the students of 57,8% felt generally, and 14.9% felt that they did not. 16,9% is a nuisance. By visiting teachers, the evaluation of the teaching materials used by the school for the junior high school students is too childish and conversational.
Adolescence is the key period for human maturity, and teachers are the key factors to stimulate students' interest in learning. How to adopt targeted teaching strategies is a problem that teachers have been concerned about. Different countries, different ages, and different levels of learners have different requirements. And the different school system, teaching objectives, religious letters are added. It will affect the arrangement of the curriculum, the teaching plan and the teaching progress. The object of this article is the junior middle school of the Indonesian national school, because the junior middle school students are the most difficult and most challenging teaching object in the classroom teaching in Chinese teaching. When students teach like that, they can not accept the "naive" way of education.
The Chinese language is different from the Indonesian language in pronunciation, grammar and Chinese characters. In addition, the vocabulary is not a one-to-one correspondence, which makes Indonesian learners face difficulties in learning Chinese. Learning the target language under the target language environment is not better than in the target language environment. In specialized Chinese training courses, the amount of knowledge is very much less. There are also great differences in the learning psychology of teaching objects.
The theoretical basis of the educational system of the Indonesian national school is the taxonomy of Bloom's educational goal. The main feature of this theory is to examine the teaching objectives from the perspective of the students and divide the teaching goals into three major fields: the field of knowledge target, the field of emotional target and the field of skill goals. Characteristics, I have carried out a preliminary study in the teaching of Chinese, and advocated the design of the syllabus on the basis of Bloom's target classification method, as well as the related teacher's business, and compiling the teaching content according to the syllabus.
This article is the result of two years' teaching practice and research. It clarifies the relationship between the educational system of Indonesian national school and the taxonomy of Bloom's educational goals. Bloom's target classification provides a wider range of objectives for teachers to use "diversified" teaching models, teaching methods, teaching activities and tests. Way.
All the information and views provided in this article are aimed at opening a new field of vision for Chinese teaching design. On the basis of the "student centered" teaching principle, it provides a frame of thinking for Chinese teachers in junior middle schools in Indonesia, so that the Chinese language teaching in secondary schools can be more targeted and effective.

【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：H195

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本文編號：1797064