本文選題：中亞留學(xué)生　切入點(diǎn)：跨文化沖突　出處：《新疆師范大學(xué)》2012年碩士論文

【摘要】：自1984年新疆迎來了第一位外國(guó)留學(xué)生起，新疆就開始了對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)。20多年來無論是在留學(xué)生的入學(xué)人數(shù)還是在教學(xué)質(zhì)量上，都取得了一定的顯著成效。由于新疆的地緣優(yōu)勢(shì)以及人文優(yōu)勢(shì)，使得來疆的留學(xué)生當(dāng)中，又以中亞五國(guó)的學(xué)生為主。這樣的環(huán)境，給新疆的對(duì)外漢語(yǔ)教師們提供了研究中亞留學(xué)生的便捷。本文就以中亞五國(guó)的留學(xué)生作為研究對(duì)象，，采用文獻(xiàn)法、案例法和訪談法，展現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課堂沖突的實(shí)例，并且運(yùn)用霍夫斯泰德的相關(guān)理論對(duì)產(chǎn)生這些課堂沖突的原因進(jìn)行分析。文章由引言、案例、文化歸因、思考、結(jié)論五部分組成。 引言部分包括：研究背景、研究的目的和意義、研究問題的提出、研究思路和方法。相關(guān)理論簡(jiǎn)介部分，主要就文化沖突研究、課堂沖突研究以及跨文化沖突相關(guān)理論研究現(xiàn)狀進(jìn)行介紹。 案例部分主要是筆者在新疆師范大學(xué)實(shí)習(xí)的這一年中通過課堂觀察和訪談收集的關(guān)于課堂沖突的案例。這些案例大都選用在課堂教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生的沖突事件。筆者又將這些案例分為基于價(jià)值觀的理解不同而引發(fā)的課堂沖突、表現(xiàn)在非言語(yǔ)交際方面的跨文化沖突、基于課堂紀(jì)律觀念不同引發(fā)的課堂沖突、基于教學(xué)方式不同引發(fā)的課堂沖突、基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不同引發(fā)的課堂沖突。 文化歸因部分主要以霍夫斯泰德文化的四個(gè)維度作為理論基礎(chǔ)。分別從個(gè)體主義——集體主義理論、權(quán)力距離、男性化社會(huì)——女性化社會(huì)、不確定性規(guī)避這四個(gè)角度對(duì)先前的案例進(jìn)行文化歸因，并且筆者還借鑒了霍爾的高情境理論與低情境理論對(duì)本文的案例進(jìn)行分析。 思考部分筆者主要從移情的角度，通過換位思考來了解彼此間文化的差異性。筆者還提出采用間性策略，主張師生之間相互尊重與信任，共創(chuàng)和諧的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)還提出要求同存異、充分準(zhǔn)備，以不變應(yīng)萬(wàn)變的策略，希望對(duì)外漢語(yǔ)教師與中亞留學(xué)生們能夠主動(dòng)了解對(duì)方的文化，相同的文化，可以幫助他們較快地適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕�；相異的文化，要及早發(fā)現(xiàn)并且采取積極主動(dòng)的態(tài)度去調(diào)適。 結(jié)語(yǔ)部分就是對(duì)整篇文章的小結(jié)。
[Abstract]:Since Xinjiang welcomed the first foreign student in 1984, Xinjiang has begun to teach Chinese as a foreign language for more than 20 years, both in terms of the number of foreign students enrolled in the university and the quality of teaching. Because of Xinjiang's geographical and cultural advantages, students from five countries in Central Asia are the main ones among the students who come to Xinjiang. This kind of environment, It is convenient for teachers of Chinese as a foreign language in Xinjiang to study the foreign students of Central Asia. This paper takes the foreign students from five countries of Central Asia as the research object, using literature method, case law and interview method to show the examples of classroom conflict in teaching Chinese as a foreign language. The article is composed of five parts: introduction, case, cultural attribution, thinking and conclusion. The introduction includes: the research background, the purpose and significance, the research question, the research thought and the method. The present situation of classroom conflict research and cross-cultural conflict theory is introduced. The case part is mainly about the case of classroom conflict collected by the author through classroom observation and interview during the year of practice in Xinjiang normal University. Most of these cases are selected from the conflict events that often occur in classroom teaching. The author divides these cases into classroom conflicts caused by different understandings based on values. There are cross-cultural conflicts in non-verbal communication, classroom conflicts caused by different concepts of classroom discipline, classroom conflicts caused by different teaching methods, and classroom conflicts caused by different understanding of teaching contents. The part of cultural attribution mainly takes the four dimensions of Hofstede culture as the theoretical basis, from the individualism to collectivism theory, the power distance, the masculine society and the feminine society, respectively. The four angles of uncertainty avoidance are cultural attribution of previous cases, and the author also uses Hall's theory of high situation and low situation for reference to analyze the cases in this paper. In the part of thinking, the author tries to understand the cultural differences of each other through transposition thinking from the perspective of empathy. The author also puts forward the strategy of interchangeability, which advocates mutual respect and trust between teachers and students. To create a harmonious teaching environment. At the same time, it is proposed to seek common ground while reserving differences, to be fully prepared, and to maintain the strategy of responding to all changes. It is hoped that teachers of Chinese as a foreign language and international students from Central Asia can actively understand each other's culture, the same culture. Can help them adapt to local culture quickly; different cultures should be detected early and adopt a proactive attitude to adapt. The conclusion is the summary of the whole article.
【學(xué)位授予單位】：新疆師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：H195

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1668256