本文關(guān)鍵詞：國民經(jīng)濟(jì)核算課程，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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國民經(jīng)濟(jì)核算課程教學(xué)國民經(jīng)濟(jì)論文論文摘要:以信息化為特征的遠(yuǎn)程開放教育對傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式既提出挑戰(zhàn),也提供了新的機(jī)遇。本文介紹了幾年來作者在《國民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)實踐中,通過設(shè)計一實踐一評價一再實踐,順應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的基本特征,將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢組合,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,探索建立“營造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”的教學(xué)模式的思路和體會。隨著現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革工作的深入,一些多元化教學(xué)方式相繼被提出,這些對教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新都起了有力的推動作用。但是,對不同專業(yè)和學(xué)科而言,教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性。如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體和資源越來越豐富的情況下,集各教學(xué)方式之長,將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念真正融入專業(yè)課程的教學(xué)中去,以優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)活動,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,是當(dāng)前開放教育工作所面臨的挑戰(zhàn)。筆者自承擔(dān)《國民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作以來,順應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的基本特征,將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢組合,以提高學(xué)生自學(xué)能力、喚醒學(xué)生潛能為出發(fā)點,在連續(xù)幾輪的教學(xué)中,采用設(shè)計一實踐一評價一再實踐的方式,對遠(yuǎn)程開放教育中統(tǒng)計課程的新型教學(xué)模式進(jìn)行了探索。一、課程教學(xué)模式改革的基本構(gòu)想(一)連續(xù)幾輪教改的總體思路開放教育下,教師的角色從傳統(tǒng)教育的“中心”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育中的“主導(dǎo)”,這種轉(zhuǎn)換實際上是對教師提出了更高的要求。教師只有在教學(xué)實踐中不斷地探索和創(chuàng)造,才能適應(yīng)教學(xué)模式的深刻變革。筆者在承擔(dān)《國民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作,從剛開始接受這一工作起,就有意識地將這門課的教學(xué)作為課程模式改革的試驗平臺,在連續(xù)幾年的教學(xué)實踐中,持之以恒地探索課程教學(xué)模式改革的方法。圖1是實施課程模式改革的總體思路示意圖。(二)具體教學(xué)過程的操作盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有著自己的基本特征,但作為教育學(xué)的分支學(xué)科,母體教育學(xué)理論為其提供了厚實的基礎(chǔ),象布魯納的“結(jié)構(gòu)一發(fā)展”理論中的啟發(fā)原則、反饋原則;巴斑斯基教學(xué)最優(yōu)化理論中的教學(xué)要素和教學(xué)形式的最優(yōu)化結(jié)合原則等在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中仍具有強(qiáng)大的生命力。具體的教學(xué)實踐中,我們將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢組合,千方百計地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,尤其著眼于學(xué)生素質(zhì)提高和潛能開發(fā)。通過“營造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”來完成教學(xué)過程。教學(xué)過程流程如圖2所示(三)自我評價的內(nèi)容設(shè)計課程模式的改革并非可以一蹴而就,而是一個不斷完善的過程。在這動態(tài)的實踐過程中,為了從總體上對改革進(jìn)程了解,筆者還運用了“自我評價”機(jī)制,在連續(xù)幾輪的教學(xué)中,圍繞該課程教學(xué)模式改革這一主題,對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,內(nèi)容側(cè)重以下幾個方面:1、對本課程的認(rèn)識;2、對教師導(dǎo)學(xué)方式的評價;3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況;4、對教學(xué)環(huán)節(jié)及媒體的要求。通過這一方式,來對教學(xué)改革自我評價,反饋并推動改革的逐步完善。二、課程教學(xué)模式改革的具體實踐《國民經(jīng)濟(jì)核算》這門課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍非常廣,既反映社會再生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的活動,也反映國民經(jīng)濟(jì)各部門的活動;既有分量和總量核算,也有存量和流量核算;這些內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識,對學(xué)習(xí)者專業(yè)知識面要求較高。而且,該課程屬于宏觀經(jīng)濟(jì)核算范疇,要求學(xué)習(xí)者具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)方面的基本概念和理論知識,而從教學(xué)對象來看,會計學(xué)本科的學(xué)生微觀會計專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗并不少,但對宏觀經(jīng)濟(jì)基本概念知之甚少,這些都使課程初學(xué)者或多或少感到這門課一般知識枯燥乏味,關(guān)鍵問題又深奧難懂,并且與所從事的實際工作關(guān)聯(lián)不大,給本課程學(xué)習(xí)帶來了更大的困難。筆者在對本課程和學(xué)生特點進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上,將教學(xué)一體化方案、教學(xué)方法不斷改進(jìn),逐步形成了有自己特色的教學(xué)模式。(一)營造環(huán)境建設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的硬、軟件環(huán)境,安排好各教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)實踐的第一步。1、資源和環(huán)節(jié)《國民經(jīng)濟(jì)核算》是統(tǒng)設(shè)課程,中央電大已提供了主教材、輔助教材、IP課件等較豐富的教學(xué)媒體和網(wǎng)上課程資源。筆者一方面指導(dǎo)學(xué)生用好已有資源,另一方面也積極參與到課程的資源建設(shè)中去,先后錄制了19講的直播課堂。在網(wǎng)上資源安排上,除保持教學(xué)大綱、實施細(xì)則等常規(guī)欄目外,增設(shè)了一體化方案、往屆試題、方法指導(dǎo)、知識拓展、試卷分析、在線自測等多個欄目,力求從不同角度全方位滿足每個學(xué)生的自學(xué)要求。豐富的教學(xué)媒體給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源,這些媒體還必須在一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中來實現(xiàn),而合理的教學(xué)環(huán)節(jié)也只有通過實踐來優(yōu)化。由于學(xué)習(xí)者個人情況不盡相同,在自主學(xué)習(xí)時間的安排和課程資源的使用上會存在著差異,因此提出教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計去制定自己的學(xué)習(xí)計劃,在課程初學(xué)者對教材內(nèi)容和各媒體資源都比較陌生的情況下是非常必要的。2、學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)《國民經(jīng)濟(jì)核算》這門課時,學(xué)生常常覺得內(nèi)容抽象、原理枯燥、計算煩瑣,缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)實踐中,對按應(yīng)試教育理念所設(shè)計,以教師為中心、課堂為中心的傳統(tǒng)面授教學(xué)進(jìn)行剖析,讓學(xué)生自覺擺脫對傳統(tǒng)模式的依賴,認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位,減輕畏難情緒,增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的積極性。通過“新”來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這門課所介紹的SNA核算體系原本就是一個新興的宏觀核算體系,關(guān)鍵指標(biāo)正式在《中國統(tǒng)計年鑒》公布不過幾年時間。及時吸收本學(xué)科發(fā)展的新動態(tài),讓學(xué)生了解最新的信息,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性,這種做法一直貫穿于整個教學(xué)過程中。每學(xué)期開學(xué)的導(dǎo)學(xué)課上,在介紹教學(xué)一體化設(shè)計方案的同時,立刻引入一些最常見的宏觀經(jīng)濟(jì)概念,如GDP(國民生產(chǎn)總值)、可支配收入等,比較我國和發(fā)達(dá)國家、安徽和其他省份具體數(shù)字差異,點明本課程就是側(cè)重講解這些宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵和計算方法。學(xué)生對這些在眾多媒體中頻頻出現(xiàn)、而又解釋不清的概念立刻會產(chǎn)生求知的欲望,為以后的學(xué)習(xí)打下了一個良好的心理基礎(chǔ)。在隨后的教學(xué)實踐過程中,筆者不時地針對不同知識點所涉及的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生去點擊諸如“國家統(tǒng)計局”、“國家外匯管理局”等網(wǎng)站,學(xué)習(xí)網(wǎng)站中對此指標(biāo)的解釋以及我國近年經(jīng)濟(jì)發(fā)展在這些指標(biāo)上的真實數(shù)據(jù),讓他們感到所學(xué)知識與實際息息相關(guān)。(二)優(yōu)化面授開放教育條件下,網(wǎng)上學(xué)習(xí)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式,面授的地位極易被忽視,而且在具體實施過程中,也易重新落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的套路。筆者認(rèn)為,教學(xué)模式的改革,并不是簡單地減少面授教學(xué),而且面授也不一定是上大課一種形式。只有以素質(zhì)教育的理念去設(shè)計和優(yōu)化面授過程,才會形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,并彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中人文精神的缺失,促進(jìn)人的全面發(fā)展。電子教案是面授課的主要載體,設(shè)計好電子教案是幫助學(xué)生開展自主化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。筆者在設(shè)計教案時,在體系順序上基本尊重教材的安排,這樣有利讓學(xué)生有針對性地做些筆記,避免“課上豐富多彩,課后兩手空空”的現(xiàn)象發(fā)生。其次教案的表現(xiàn)方式直觀化,通過圖形、箭頭、色彩等多種形式突出課程重難點,每張教案力求文字簡潔明了,內(nèi)容直觀,目的在于讓學(xué)生在有限的課時中能最大限度地對各知識點的精髓留下深刻印象。自學(xué)方法的傳授,自學(xué)過程的引導(dǎo)也應(yīng)貫徹于整個面授過程。筆者一方面抓住每次面授機(jī)會,精心準(zhǔn)備,授課時采用啟發(fā)式教學(xué)方式,講重點、理邏輯、順?biāo)悸穪韱l(fā)學(xué)生的思維。另一方面在授課伊始就幫助學(xué)生理出課程主線:

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