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“生態(tài)經(jīng)濟學”課程教學探討

發(fā)布日期： 2014-12-21 發(fā)布：  

  2014年24期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘    要： “生態(tài)經(jīng)濟學”課程特點主要有：知識點多，涉及內(nèi)容廣;學科交叉性與理論性強，實踐難度高;與現(xiàn)實環(huán)境問題聯(lián)系緊密，時代性強。當前該課程教學的存在的問題主要表現(xiàn)在：偏重理論教學;教材適用性差，教學內(nèi)容設(shè)置不盡合理;考核方法單一。改進“生態(tài)經(jīng)濟學”課程教學的措施主要有：創(chuàng)新教學內(nèi)容體系;改革教學方法;革新考核方法。
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　　關(guān)鍵詞： 生態(tài)經(jīng)濟學    課程特點    教學內(nèi)容    教學方法
　　生態(tài)經(jīng)濟學是研究生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟系統(tǒng)相互作用的新興交叉學科。生態(tài)經(jīng)濟學概念最初由美國經(jīng)濟學家鮑爾丁于1966年提出，但其快速發(fā)展卻是在1989年之后（該年國際生態(tài)經(jīng)濟學會成立并出版《Ecological Economics》雜志）。生態(tài)經(jīng)濟學的核心是研究人如何在經(jīng)濟行為下保持與自然的和諧關(guān)系，其宗旨是探索人類如何實現(xiàn)資源、人口、生態(tài)、經(jīng)濟、社會與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及為政府和決策者提供可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)理論和方法。它作為一門課程進入我國大學課堂只有20余年的時間。生態(tài)經(jīng)濟教育是高校教育的重要方面，也是提高一個國家全民生態(tài)保護素質(zhì)最好的途徑。本文首先介紹了生態(tài)經(jīng)濟學課程特點，接下來分析了該課程教學中存在的主要問題，最后有針對性地提出了改進改課程教學的幾點建議，以期有益于該課程教學效果的優(yōu)化。
　　一、“生態(tài)經(jīng)濟學”課程特點
　�。ㄒ唬┲R點多，涉及內(nèi)容廣。
　　目前國內(nèi)生態(tài)經(jīng)濟學教材版本眾多，其教學內(nèi)容歸納起來主要包括以下方面：（1）生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)與功能理論;（2）生態(tài)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)理論;（3）生態(tài)經(jīng)濟市場與消費理論;（4）生態(tài)經(jīng)濟價值及其核算理論;（5）生態(tài)經(jīng)濟制度與政策理論。由此可見，生態(tài)經(jīng)濟學知識點豐富，，涉及內(nèi)容廣泛，要求學生必須具備較廣泛和扎實的相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識。同時教師既要能辨分主次，根據(jù)教學大綱要求講清重點，又不能遺漏相關(guān)知識的傳授。
　�。ǘ⿲W科交叉性與理論性強，實踐難度高。
　　生態(tài)經(jīng)濟學課程涉及的各種原理與方法涵蓋了生態(tài)學、經(jīng)濟學、社會學、政治學、統(tǒng)計學和系統(tǒng)工程學等學科的知識，具有多學科交叉且理論性強的特點。而且，該課程的教學實踐環(huán)節(jié)難度高。課程中的一些原理和方法無法在課堂上進行實驗和演示，而由于缺乏教學實踐環(huán)節(jié)，學生對部分內(nèi)容沒有感性認識，增加了學習難度，往往導致學生失去學習興趣。
　�。ㄈ┡c現(xiàn)實環(huán)境問題聯(lián)系緊密，時代性強。
　　生態(tài)經(jīng)濟學是為解決經(jīng)濟發(fā)展中的生態(tài)問題而出現(xiàn)的。由于生態(tài)環(huán)境問題的時代性很強，因此生態(tài)經(jīng)濟學的主要研究領(lǐng)域與方向體現(xiàn)出時代特征。當前國際上生態(tài)經(jīng)濟學的研究前沿主要體現(xiàn)在人類活動對環(huán)境的影響評價、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值評估、人類福利的評價、生態(tài)補償?shù)确矫妗＝處熆梢酝ㄟ^教學使學生了解這些前沿知識，掌握生態(tài)經(jīng)濟學領(lǐng)域的先進理念和研究方法，通過聯(lián)系實際及社會環(huán)境熱點，加深學生對理論及方法如何應(yīng)用于實際的理解。
　　二、“生態(tài)經(jīng)濟學”課程教學的主要問題
　�。ㄒ唬┢乩碚摻虒W。
　　一部分教師在該課程的教學中，仍采用傳統(tǒng)的教學方法，即以講授為主。以理論闡述為主的講授方法使得學生感覺課程內(nèi)容太抽象，有些學生自身經(jīng)濟理論功底不足，而有的老師缺乏有關(guān)生態(tài)破壞與環(huán)境污染事件的親身經(jīng)歷，上課時照本宣科，往往導致這樣的問題：教學初期學生的學習興趣很濃，隨后學生因處于被動學習狀態(tài)，慢慢失去學習興趣，教學效果越來越差。
　�。ǘ┙滩倪m用性差，教學內(nèi)容設(shè)置不盡合理。
　　國內(nèi)許多高校使用的生態(tài)經(jīng)濟學教材偏重于理論，教材中羅列大量的名詞概念和經(jīng)濟模型等，并且所引用的案例比較陳舊且國外案例居多，缺乏國內(nèi)治理生態(tài)環(huán)境問題的合適案例，教材更新速度慢。更嚴重的是，目前國內(nèi)生態(tài)經(jīng)濟學教材在邏輯起點問題上大多立場不明，在邏輯框架的選擇上也不夠講究，從而造成許多教材取材混亂、內(nèi)容殘缺。如很多生態(tài)經(jīng)濟學教材沒有或很少涉及人口、消費等問題�？上攵�，使用這些教材培養(yǎng)出來的學生的知識結(jié)構(gòu)難以跟上時代發(fā)展的要求。
　�。ㄈ┛己朔椒▎我�。
　　目前，大多數(shù)教師在對學生的考核和評價過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的方式，即通過期末考試和平時出勤情況評定學生學習的優(yōu)劣，考試的主要內(nèi)容仍然是以記憶為主的概念和理論。這種考核方式與培養(yǎng)學生的學習興趣、拓寬學生的知識面及加強學生實踐能力的要求背道而馳，不能全面客觀地反映學生的學習情況。
　　三、改進“生態(tài)經(jīng)濟學”課程教學的主要措施
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新教學內(nèi)容體系。
　　合適的教材是改進課程教學的前提與基礎(chǔ)。針對當前生態(tài)經(jīng)濟學教材的主要問題，可以從以下兩方面創(chuàng)新教學內(nèi)容體系。
　　1.確立生態(tài)經(jīng)濟學的邏輯起點。
　　邏輯起點是一門科學或?qū)W科理論體系中思維的起點。要創(chuàng)新生態(tài)經(jīng)濟學的教學內(nèi)容體系，首先要解決的就是生態(tài)經(jīng)濟學邏輯起點的推溯和界定問題。生態(tài)經(jīng)濟學以生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)為研究視閾，以可持續(xù)發(fā)展為學科宗旨。它致力于解決生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)中自然生態(tài)過程與社會經(jīng)濟過程之間的矛盾，而這一矛盾集中表現(xiàn)為“日益擴張的經(jīng)濟規(guī)模（經(jīng)濟規(guī)模并非是指GDP這樣的價值意義上的規(guī)模，而是指經(jīng)濟系統(tǒng)物質(zhì)吞吐量的規(guī)模）與有限的生態(tài)承載力”之間的矛盾。這一矛盾是當前一切生態(tài)危機的實質(zhì)，也是困擾生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)健康發(fā)展的“原始的基本關(guān)系”，生態(tài)經(jīng)濟學研究的所有方面，都是緊緊圍繞這一矛盾展開的。因此，生態(tài)經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系的構(gòu)建必須以“經(jīng)濟規(guī)模與生態(tài)承載力”這一基本矛盾關(guān)系作為邏輯起點。
　　2.建構(gòu)生態(tài)經(jīng)濟學的邏輯框架。
　　邏輯起點只是理論分析和體系建構(gòu)的開端，有關(guān)概念范疇和具體理論還有待在此基礎(chǔ)上進行深入演繹。為此，還需要為隨后的邏輯展開尋找一個合適的線索或框架。以IPAT方程作為建構(gòu)生態(tài)經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系的邏輯框架非常合適。所謂IPAT方程，是由美國斯坦福大學人口學家Paul R.Ehrlich于1971年提出的用來表示環(huán)境沖擊與影響因子關(guān)系的一個恒等式，其基本形式是： 　　I=P×A×T（1）
　　式中，I代表環(huán)境壓力或環(huán)境影響，可以是某種污染物的排放量，也可以是某種資源的消耗量;P代表人口規(guī)模;A代表富裕度，通�？捎萌司鵊DP表示;T代表技術(shù)因素，常用單位GDP所形成的環(huán)境指標表示。
　　使用該方程作為構(gòu)建生態(tài)經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系的邏輯框架，首要的理由是該框架能對前面述及的邏輯起點進行很好的承接：既然將協(xié)調(diào)“經(jīng)濟規(guī)模與生態(tài)承載力”的矛盾關(guān)系作為生態(tài)經(jīng)濟研究的邏輯起點，既然可持續(xù)發(fā)展的首要的要求是經(jīng)濟的擴張不能突破生態(tài)承載力的限制，那么自然就需要對造成生態(tài)壓力或生態(tài)影響的社會經(jīng)濟活動進行因素分析，以期找到生態(tài)壓力的社會經(jīng)濟源頭，并對這些源頭進行管理和控制。IPAT方程無疑是進行這種因素分析的最好框架。
　�。ǘ└母锝虒W方法。
　　恰當?shù)慕虒W方法是提高教學效果的根本。針對生態(tài)經(jīng)濟學課程特點及當前該課程教學方法的缺陷，筆者建議教師采用以下教學方法。
　　1.開展案例教學。
　　好的教學案例能實現(xiàn)經(jīng)濟理論與生態(tài)知識的充分融合。通過案例教學，可以使不同專業(yè)知識背景的學生對抽象的生態(tài)經(jīng)濟理論的理解不相互脫節(jié)，在激發(fā)學生學習興趣的同時又能以比較輕松的方式讓學生迅速掌握相關(guān)知識。因此，如何選擇案例及如何組織學生進行案例學習顯得非常重要�？偟膩碚f，要遵循3個原則：（1）生態(tài)知識與經(jīng)濟理論相結(jié)合原則。典型案例都包含許多相關(guān)的生態(tài)知識與經(jīng)濟知識，使得學生更容易接受。（2）案例本土化原則。國外案例所敘述的生態(tài)經(jīng)濟問題常常與我國的實際情況不符合，因此容易使學生的案例學習與現(xiàn)實問題發(fā)生脫節(jié)，從而導致案例教學的效果不顯著。因此，應(yīng)當多采用國內(nèi)典型案例，無論是成功或失敗的案例都可以用來分析，比如西南地區(qū)石漠化問題、西北地區(qū)水土流失問題。（3）取近舍遠原則，也就是盡量選用近期案例。在案例組織方法上，教師應(yīng)利用案例來引出問題，然后引導學生探討，并利用案例進行驗證，而不僅僅是簡單地講故事和進行案例灌輸。
　　2.分組討論。
　　教師根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合當前生態(tài)經(jīng)濟學前沿動態(tài)，列出多個專題（比如生態(tài)經(jīng)濟核算專題包括綠色國民經(jīng)濟核算理論與方法、生態(tài)足跡核算理論與方法、能值核算理論與方法等）。由學生分組選題后，每個小組通過小組成員協(xié)作進行資料收集、分析和案例制作，并通過PPT在課堂上進行案例介紹分析，結(jié)合當前我國的生態(tài)環(huán)境問題進行相應(yīng)討論，并由其他組的學生進行提問。在討論過程中教師適當進行引導以保證討論不偏離主題，同時可采用適當?shù)募为劮绞焦膭钐釂�。通過這種方式進行演講和討論，培養(yǎng)了學生查閱文獻、分析問題、協(xié)同工作及語言表達等能力，對學生起到了很好的鍛煉作用。
　　3.圍繞區(qū)域特色生態(tài)經(jīng)濟資源開展教學。
　　由于教學材料直接來自自身區(qū)域，因此能更好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，學生在學習過程中能更好地實現(xiàn)理性認識和感性認識的融合，自然教學效果更佳。筆者在教學過程中，結(jié)合當?shù)刈钔怀龅纳鷳B(tài)問題――嚴重的石漠化，從石漠化出現(xiàn)的原因、石漠化的后果、石漠化的治理等方面進行講授，效果很好。
　　4.室內(nèi)模擬教學。
　　由于計算機科學的發(fā)展，許多生態(tài)經(jīng)濟學方法都出現(xiàn)了軟件。利用相關(guān)軟件，對生態(tài)經(jīng)濟學的物流分析方法、能值分析方法、生態(tài)足跡方法、系統(tǒng)動力學方法、生命周期評價方法、生態(tài)經(jīng)濟核算等進行模擬運用，使學生深入理解生態(tài)經(jīng)濟方法，并運用某些方法評價生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)。
　　5.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。
　　國內(nèi)外有許多生態(tài)經(jīng)濟研究機構(gòu)網(wǎng)站，如中國生態(tài)經(jīng)濟科學學會、國家環(huán)境保護總局、聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署、中國環(huán)境生態(tài)網(wǎng)等等。通過這些網(wǎng)站的瀏覽可以獲取很多的生態(tài)經(jīng)濟信息、研究動態(tài)、研究前沿。在教學過程中給學生設(shè)計一些有針對性的小論文題目，如“全球氣候變暖，是危機還是騙局”、“我國沙漠化現(xiàn)狀及治理”、“三峽工程的生態(tài)效應(yīng)”等，學生在小論文寫作過程中自覺和不自覺地上網(wǎng)查找資料，在有意無意間獲得了許多科學知識。
　�。ㄈ└镄驴己朔椒�。
　　考核方法應(yīng)從考核內(nèi)容變革、平時出勤與課堂表現(xiàn)、專題討論表現(xiàn)等方面進行革新。例如，可將試卷內(nèi)容設(shè)定為理論聯(lián)系實際的開放性試題，而不是死記硬背的概念和解釋題，注重考核學生平時在案例互動、實驗式互動及分組討論中所表現(xiàn)的學習和思考能力，而不僅僅是根據(jù)出勤次數(shù)來對學生的學習情況進行評定。采用以上的綜合考核方法，能更全面地考查學生的能力。
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