本文關(guān)鍵詞：外語課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

０１４年５月２

第４６卷　第３期外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊））ａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ（ｂｉｍｏｎｔｈｌＦｏｒｅｉｎＬａｎｕａｅＴｅａｃｈｉｎ　　　ｙｇｇｇｇ�。玻埃保矗停幔。郑铮欤矗叮危铮�

外語課堂教學(xué)中的問題與

若干研究課題

上海外國語大學(xué)　束定芳

我國外語課堂教學(xué)理論研究薄弱，一直缺乏科學(xué)、合理、有效的外　　提要：長期以來，

語課堂教學(xué)評估標準。在實際課堂教學(xué)中，還存在著教師教學(xué)目標模糊、教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生需求、教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新、課堂教學(xué)與課外學(xué)習缺乏銜接等問題。大多數(shù)教師的語言能力和綜合素質(zhì)亟待提高。外語課堂教學(xué)理論研究應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的基本功能，關(guān)注外語課堂教學(xué)的形式與結(jié)構(gòu)，關(guān)注外語課堂教學(xué)的評估。同時，有關(guān)課堂教學(xué)中教師對教材的處理、課堂教學(xué)與課外學(xué)習的關(guān)系、課堂教學(xué)中的教師語言、課堂教學(xué)中的知識講解與語言實踐、課堂教學(xué)與學(xué)生探究性學(xué)習能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)任務(wù)與活動、課堂教學(xué)中的糾錯等也是外語課堂教學(xué)理論和實踐研究中重要的課題。

課堂教學(xué)、存在問題、研究課題　　關(guān)鍵詞：外語、

（）中圖分類號］Ｈ文獻標識碼］文章編號］００１３１９［Ａ［１０００４２９２０１４０３４４６０－－－　　　　　　［

課堂教學(xué)具有重要作用。課堂是學(xué)生接受高質(zhì)量語言輸　　外語學(xué)習過程中，

入的場所，也是進行語言操練和實踐的地方。教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并使用語言規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生通過與同學(xué)和教師的互動以及大量的課外閱讀和聽說練習演練語言技能，學(xué)會自主學(xué)習。但是，目前我國的外語課堂教學(xué)存在理論研究滯后、課堂教學(xué)目標模糊、課堂教學(xué)方法簡單、教學(xué)效果不明顯等問題。

筆者作為評委連續(xù)參加了四屆“外教社杯”高等學(xué)校英語教學(xué)比賽。筆者認為，這一比賽為青年教師展示教學(xué)能力提供了很好的舞臺，為他們互相觀摩、學(xué)習和交流課堂教學(xué)方法和技能提供了很好的平臺，也對課堂教學(xué)理論研究起到·４４６·

了積極推動作用。同時，筆者也在比賽中發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些普遍性

提出若干需要重點關(guān)注和研究的課題，問題?。本文在分析這些問題的基礎(chǔ)上，

同時根據(jù)國外外語教學(xué)理論研究的發(fā)展趨勢，簡要介紹課堂教學(xué)研究可資借鑒的一些方法。

目前我國外語課堂教學(xué)存在的問題　　一、

通過對有關(guān)文獻的查閱以及大學(xué)英語課堂教學(xué)的觀察，特別是“大學(xué)英語課

，我們發(fā)現(xiàn)，堂教學(xué)比賽”和“高校英語專業(yè)課堂教學(xué)比賽”我國的外語課堂教學(xué)，

特別是大學(xué)英語課堂教學(xué)，存在以下諸多問題。

外語課堂教學(xué)理論研究薄弱１．

我國英語課堂教學(xué)的研究總體呈上升趨勢，但從很多文章研究的內(nèi)容和相關(guān)度看，外語教學(xué)理論研究與實際的課堂教學(xué)需求相去甚遠。Ｅｉｎ（１９８７）曾ｋｙ

指出，從許多一線教師的角度看，二語習得研究幾乎不值一讀，因為它們所討論的問題離教師們所關(guān)心的課堂教學(xué)問題過于遙遠。即使研究者們討論的問題可能與教師們有直接關(guān)系，但使用的語言往往過于專業(yè)，教師們根本沒閱讀的興趣

。我國目前的許多二語習得理論或耐心（轉(zhuǎn)引自ＣＳｏｃｈｒａｎｍｉｔｈ＆Ｌｔｌｅ１９９３）－　�。�

研究或外語教學(xué)理論研究與Ｅｉｎ二十多年前描述的情況幾乎完全相符。教ｋｙ

師們基本上得不到理論的直接指導(dǎo)，實際教學(xué)過程往往很大程度上依賴個人或集體的一些實際經(jīng)驗。

缺乏科學(xué)、合理、有效的課堂教學(xué)評估標準２．

我國目前還沒有一套現(xiàn)成的外語課堂教學(xué)評價標準可供借鑒。這個問題在“大學(xué)英語課堂教學(xué)比賽”中暴露得非常明顯。首屆大賽時，大賽籌備組曾試圖尋找現(xiàn)成的課堂教學(xué)評估標準，但未能如愿。在征求有關(guān)專家意見的基礎(chǔ)上，大賽組委會為評審專家們提供了以下評審標準：英語基本功、課堂內(nèi)容、課堂設(shè)計、電子課件和課堂效果評價。很明顯，這樣的評課標準不但過于模糊，在實際評審過程中也過分依賴評審者的主觀感受，而且，其內(nèi)容主要是從授課教師的角度來評價課堂教學(xué)，凸顯的是幾個傳統(tǒng)的評價要素：教師的語言基本功、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容。這樣的標準未能充分反映“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，過分強調(diào)教師的語言能力，忽略了課堂教學(xué)滿足學(xué)生需求的基本功能。評審標準在隨后幾屆的比賽中雖然根據(jù)專家的意見做了幾次修訂，但仍然存在過于模糊、實際操作中個人主觀性過強、課堂教學(xué)指導(dǎo)意義不大等問題。

?教學(xué)比賽雖然與實際課堂教學(xué)有較大的區(qū)別，但這些問題產(chǎn)生的原因在很大程度上是一致的。

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教學(xué)目標模糊３．

一個普遍存在的問題是，很多教師課堂上沒有明確的教學(xué)目標，往往把教材內(nèi)容作為教學(xué)目標。殊不知，教材作為教學(xué)資源之一，是用來實現(xiàn)教學(xué)目標的。課堂教學(xué)目標應(yīng)該根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際情況制定，教師可通過教材中的相關(guān)內(nèi)容來達到這些目標。因此，教師不應(yīng)該唯教材是從，照本宣科，而應(yīng)對教材的內(nèi)容有所取舍。如果現(xiàn)有的教材不能幫助學(xué)生達到相關(guān)學(xué)習目標，教師就應(yīng)改編或補充相關(guān)材料。

在外語課堂教學(xué)中，許多教師仍然把語言知識作為主要的教學(xué)目標。在有限的技能訓(xùn)練中，課堂語言實踐活動往往脫離真實生活、脫離學(xué)生的認知特點，脫離學(xué)生的發(fā)展需要。相關(guān)的主題和知識內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有知識體系以及其他相關(guān)學(xué)科之間缺乏有機的聯(lián)系。

以教師為中心４．

外語課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生獲得語言輸入、進行語言操練、展示學(xué)習成果的場所。教學(xué)目標應(yīng)該是教師根據(jù)課程要求和學(xué)生實際情況制定。根據(jù)學(xué)生的不同

（情況，教師應(yīng)該有不同的教學(xué)方案。國外早就有“協(xié)商式教學(xué)大綱”ｅｏｔｉａｔｅｄｎｇ

）（和“個性化教學(xué)”等，強調(diào)根據(jù)學(xué)生的實際ｓｌｌａｂｕｓｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）ｉ�。�

情況進行教學(xué)。然而，很多教師在進行外語課堂設(shè)計時，往往只看材料本身，單向決定教學(xué)目標、內(nèi)容和方式；而且基本上是以教材為中心，課堂上我們只看到與教材有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，看不到教授這些材料所要達到的具體目標，看不到對學(xué)生的具體要求；學(xué)生在學(xué)習內(nèi)容和方式的選擇上依舊處于被動地位。

教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新５．

就課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式而言，幾乎千人一面。從會話分析的視角看，課堂話

）（，具有共同的話語組織結(jié)構(gòu)。這是課堂語屬于“機構(gòu)性話語”ｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｔａｌｋｉ　

會話區(qū)別于其他行業(yè)會話的特征之一。盡管如此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)對象和具體的教學(xué)情境用不同方式對課堂結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，安排和組織靈活多樣的課堂活動。

（（或“導(dǎo)入”開始，，很多教師一堂課往往是由“熱身”然后ｕｉａｒｍ－ｅａｄｎ）ｗｌ－ｐ）

是教材講解和語言知識或結(jié)構(gòu)的練習，最后是布置作業(yè)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和語

（、呈現(xiàn)）練習）言操練基本上以Ｐ即ｐ和ｐＰＰ模式為主，ｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ（ａｃｔｉｃｅｏｒｒｒ－ｐ

（。盡管教師也安排了一定的時間讓學(xué)生就幾個語言結(jié)構(gòu)進行操輸出）ｄｕｃｔｉｏｎ

練，但由于學(xué)生數(shù)量多，操練時間少等原因，教師基本無法給予有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣的學(xué)生小組活動徒有其表，缺乏有效性。這可能是由于很多出版社在提供教材時，同時也提供了電子教案，教師們?yōu)榱耸∈�，往往照搬現(xiàn)成的教案；另一·４４８·

方面，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，尤其是教學(xué)目標基本上還是應(yīng)試的情況下，教師往往缺乏創(chuàng)新的動力。

教師語言能力和綜合素質(zhì)亟待提高６．

課堂是學(xué)生獲得語言輸入的重要場所，教師的語言是其模仿和學(xué)習的重要資源。但是，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的外語使用多限于課堂組織，教師與學(xué)生之間

，而且語言表達不豐富，語法和用詞錯誤多。這樣的語言缺乏真正的“人際交流”

很難成為學(xué)生的有效輸入，有時還可能強化學(xué)生的錯誤。另一方面，教師的語言

。由于綜合素質(zhì)還會影響教師的課堂掌控、知識拓展和自由發(fā)揮（束定芳２０１３）

無法用外語自由表達，教師常常會采取“回避”或“縮略”策略，呈現(xiàn)給學(xué)生的是不地道、不準確的外語。同時，由于缺乏自信，有些需要教師主導(dǎo)或指導(dǎo)的活動或交流也無從展開或拓展。

生搬硬套教學(xué)理論７．

、一些教師在介紹其課堂方法的時候，用到了如ｔｂａｓｋａｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｕ－－　

、但實際上在隨后設(shè)計和開ｔｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎ　�。绲刃g(shù)語，ｇ

展的課堂活動中卻絲毫沒有真實和生活化的任務(wù)，也沒有提供給學(xué)生基于真實交際場景進行交流的機會和平臺。毫無疑問，教師課堂的行為取決于他們對外語教學(xué)的信念，即對教育、語言本質(zhì)、語言教學(xué)本質(zhì)和特點的理解，還包括對學(xué)生的了解程度。有些教師可能在閱讀或培訓(xùn)中看到或聽說過某些教學(xué)理念或方法，為了給聽課者一個好的印象，往往會聲稱其采用的是某一教學(xué)方法。而實際上，他（她）并沒有真正理解那種方法，骨子里還是他（她）最熟悉的路子和方法；即使采用，也往往限于形式，過分機械，未必用得恰到好處：任何有效的教學(xué)方法，都應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況或變化情況及時調(diào)整、變通。

課堂教學(xué)與課外學(xué)習未形成有效的統(tǒng)一８．

課堂教學(xué)中暴露出來的另一個突出問題就是，課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習脫節(jié)。許多教師都表示要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、探究能力和批判性思維，但課堂上我們看不到針對這些方面所展開的活動，尤其是將學(xué)生課外學(xué)習與課堂教學(xué)聯(lián)系或結(jié)合起來的努力。很多教師上課，為了突出本課的完整性，往往都以“導(dǎo)入”等形式開頭，似乎每一次新課都是到上課時才直接導(dǎo)入，學(xué)生沒有預(yù)先學(xué)習或自主學(xué)習的環(huán)節(jié)。現(xiàn)實中，很少有學(xué)生事先對要學(xué)的教材內(nèi)容不做任何的預(yù)習。這說明教師的教學(xué)方法有問題，缺乏對學(xué)生課外學(xué)習的指導(dǎo)和監(jiān)控。大部分教師在上課的最后一分鐘布置課后作業(yè)，要求學(xué)生到網(wǎng)上查找相關(guān)資料，但往往語焉不詳，顯然只是泛泛的號召。如果沒有落實到具體的任務(wù)或評估方式中，學(xué)生就很可能不付諸行動，不去認真地自主學(xué)習。而且如果課堂教學(xué)上沒有

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  本文關(guān)鍵詞：外語課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。