本文關鍵詞：合作學習理論，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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原文：小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。
　　合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

感想：我知道“合作學習”不是現(xiàn)在才提出來的，沒想到歷史這么久。我們還沾沾自喜以為找到了寶。不過合作學習確實是好方法，原來就有人甚至自己親身偶爾用過這種方法，只不過沒有將之形成系統(tǒng)常用的方法，不像現(xiàn)在規(guī)定必須用。也只有這樣，才能形成規(guī)模，形成行之有效的教學方法。當我們因此出成果時，我們會發(fā)現(xiàn)確實是撿到了寶。
小組合作學習的特點

原文：（1）有利于培養(yǎng)學生的社會適應性

　　學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。

　　當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。之所以說它有利于培養(yǎng)學生的社會適應性就是因為：

　�、偎鼊�(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質(zhì)。

　　②培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應社會中所必備的條件。

　　小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

　　（2）有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性

　　一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

　�。�3）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展

　　“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

　�。�4）有利于提高學生學習的正確率

　　在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一。

　　小組合作學習，可使思考結(jié)果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

感想：雖然我們的學生還達不到文中據(jù)說的水平，尤其是現(xiàn)在我們剛剛起步，一切還有待于完善，只要我們都致力于這項教學改革，真正實心實意地對待”小組合作學習“，當我們形成不自覺地狀態(tài)后，再回頭看看，應該能達到這些地步。我們也期待著這一天的到來。


原文：我們針對全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生面對面地進行小組討論。

　�。�1）師生共同確定訓練目標

　　教師根據(jù)大綱的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生依據(jù)書后課后練習，共同制定每節(jié)課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的訓練目標，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數(shù)。

　　�。�2）啟發(fā)引導，教給學習方法

　　這是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內(nèi)容，做好必要的心理準備。

　　�。�3）小組合作學習

　　在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調(diào)控。學生進行小組合作學習。教師在學習前提出要求：

　�、僭诮M內(nèi)交流之前，，每人學生先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出思考的要點）。

　　②組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等�？傊屆课粚W生都能充分發(fā)表自己的見解。

　　（4）全班交流

　　這個階段的教學主要是通過各小組匯報情況后，教師進行適當?shù)闹笇В蛘呤菍W生進一步看書學習，從課本中找到問題的答案。

　　　　總之，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質(zhì)量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。

　　（5）復習鞏固階段

　　讓學生自然對照目標，進行檢測，以確認目標的達成。這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的訓練目標，看一看是否完成目標。同時通過練習，檢測自己是否完成目標。在這一階段中使學生通過學習，能夠?qū)φ漳繕耍M行自我檢查，對還不理解的問題敢于向老師提出問題，解決疑點，完成訓練目標。

感想：看了上述文章，對比從高陽中學學習的經(jīng)驗，應該是我們現(xiàn)在實行的比這段話更詳細，更加符合學校、學生實際，而且更方便于操作。不過作為總領式的理論，學習一下還是有必要的。一切有”營養(yǎng)“的東西我們都不放過。
運用“小組合作學習”方法應注意的幾個問題

（1）教師的講解與學生讀書相結(jié)合

　　要求學生逐字逐句認真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點、難點進行適當?shù)闹v解，并須做出清晰、簡潔的總結(jié)。教師的工作就是在學生充分發(fā)言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。

　�。�2）教師的指導與學生的自學相結(jié)合

　　在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，并重視信息反饋。

　　教師的個別指導是指教師在學生遇到困難與障礙時給予及時的點撥與指導，從而使學生克服困難。如果將學生的自學與教師的指導割裂開，單純使用一種形式，對培養(yǎng)學生的主體性都是弊大于利的。

　　（3）教師的提問與學生的質(zhì)疑問難相結(jié)合

　　改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質(zhì)疑。實踐證明，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W。

　　　（4）傳授知識與教給方法相結(jié)合

　　在學生看書、自學過程中，要求學生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標上記號；看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對討論中產(chǎn)生的正確與錯誤的想法與結(jié)論多問個為什么，讓學生逐步掌握認真看書的方法。

　　綜上所述，我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。

  本文關鍵詞：合作學習理論，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。