本文關(guān)鍵詞：九年級化學(xué)實驗論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

篇一：初中化學(xué)實驗教學(xué)(論文)

初中化學(xué)實驗教學(xué)

新課標指出，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是化學(xué)課程的重要內(nèi)容。而化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗正是進行科學(xué)探究的主要方式，在化學(xué)教學(xué)中，實驗既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)探究的能力，實驗的這種作用是其它教育無法替代的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，如何選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發(fā)揮實驗的探究功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，應(yīng)是化學(xué)教師教學(xué)研究的課題。

一 。 引導(dǎo)學(xué)生自主探究 體現(xiàn)實驗活動情

實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生認識和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設(shè)計氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設(shè)計裝置展示會”，再由各組骨干同學(xué)作為推介員介紹其裝置的優(yōu)點，最后由全班學(xué)生作出評價。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極性。 在學(xué)生這些自主探究過程中，要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學(xué)生多一些動手的機會，讓學(xué)生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來。

二。 適當增加規(guī)律實驗 提高學(xué)生探究能力

在實際教學(xué)中，可以根據(jù)需要，適當補充一些實驗，既可以增加學(xué)生的動手機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，可以補充由學(xué)生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實驗，原料易得，實驗易做，并且現(xiàn)象明顯。通過這個實驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)實驗，更能使學(xué)生理解能與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，便于學(xué)生得到和掌握規(guī)律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗，既可以讓學(xué)生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水反應(yīng)的規(guī)律，又可以加強環(huán)保教育， 強化環(huán)保意識。同時教育學(xué)生，對生產(chǎn)生活和化學(xué)實驗造成的環(huán)境污染，只要我們采取恰當?shù)拇胧�，就可以防止或減少污染，這樣既激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生所學(xué)知識更系統(tǒng)化深刻化，效果非常好。

三 。 恰當改進實驗方案 豐富學(xué)生實驗情感

我國著名無機化學(xué)家戴安邦說過，，實驗室是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的最好場所。由此，化學(xué)實驗在化學(xué)探究和學(xué)習(xí)中所起的作用非同一般。挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的功能，對于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式意義極大。新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。讓學(xué)生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學(xué)生體悟探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解

放出氧氣”實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復(fù)燃的現(xiàn)象。然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現(xiàn)象，看不到火星變旺，而發(fā)現(xiàn)會熄滅。是什么原因呢？它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產(chǎn)物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學(xué)生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導(dǎo)管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因均存在。于是引導(dǎo)學(xué)生去改進這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發(fā)，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。

總之，化學(xué)實驗?zāi)茏屆恳粋�學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心；也能讓每一個學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)動手的機會，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學(xué)生有更多的機會主動地去體驗探究性學(xué)習(xí)的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

篇二：初中化學(xué)實驗論文

初中化學(xué)實驗

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；實驗改進

初三化學(xué)實驗

1、對蠟燭及其燃燒產(chǎn)物的探究實驗

1.1實驗存在的問題

(1)鑒定蠟燭燃燒產(chǎn)物co2，的實驗現(xiàn)象不明顯，缺少說服力。

(2)將蠟燭熄滅時產(chǎn)生的白煙點燃的難度大，不易成功。

1.2實驗分析

(1)澄清石灰水的有效成分為氫氧化鈣，氫氧化鈣在水中的溶解度

是很小的(在20℃時的溶解度為0.17克／100克水)，由人教版九

年級《化學(xué)》(下冊)第37頁圖9-13可以看出，氫氧化鈣的溶解度

隨著溫度的升高而減小。用手拿著燒杯罩在火焰的上方,測得燒杯

內(nèi)的平均溫度為37℃，此溫度下氫氧化鈣的溶解度為0.14克／100

克水。所以，潤濕燒杯內(nèi)壁的石灰水中所含有的ca(oh)，就很少了。

(2)當火焰上方燒杯內(nèi)的溫度逐漸升高時，水分會很快蒸發(fā)，氫氧

化鈣就會析出來。所以，最后得到的白色沉淀是ca(oh)2和caco3

固體的混合物，并非全部是caco2固體。

(3)實際上經(jīng)過多次實驗，筆者發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁的水分蒸發(fā)以后，根

本觀察不到燒杯內(nèi)有白色的粘附物。因此，很難得出蠟燭燃燒有

co2，氣體生成的結(jié)論。

(4)在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要把蠟燭熄滅后產(chǎn)生的白煙點燃的難度較

大，教師和學(xué)生很難做成功。其原因在于：①熄滅時白煙會擴散開，

火柴不容易點燃；②燭芯周圍的溫度低，達不到著火點，所以用火

柴很難點燃。

1.3實驗改進

(1)取一個干燥的燒杯罩在火焰的上方，可以觀察到燒杯內(nèi)壁有細

小的水珠產(chǎn)生，由此可證明蠟燭燃燒的產(chǎn)物中有水生成。

(2)用一個集氣瓶罩在火焰的上方大約幾分鐘(見圖1)，迅速用一

塊干燥的玻璃片蓋在瓶嘴，將少量的澄清的石灰水倒在瓶中，振蕩，

可以觀察到澄清的石灰水變渾濁，由此可以證明蠟燭燃燒的產(chǎn)物中

有二氧化碳生成。

(3)用酒精燈的燈帽蓋滅蠟燭后。迅速移開，用點燃的火柴接近蠟

燭熄滅產(chǎn)生的白煙，就可以把白煙點燃。(見圖2)

1.4優(yōu)點評析

(1)蠟燭燃燒生成的co2氣體的鑒定不再受到ca(oh)2的溶解度和

溫度的影響，現(xiàn)象明顯。

(2)點燃“白煙”的成功率高。

2硫在氧氣中燃燒

2.1實驗存在的問題

(1)硫粉的用量多，燃燒產(chǎn)物直接排放到空氣中造成空氣污染。

(2)燃燒匙要遮擋部分火焰，影響實驗觀察。

(3)燃燒匙在高溫下與硫反應(yīng)，造成燃燒匙損壞。

2.2實驗分析

(1)硫粉在燃燒的過程中，易與“鐵柄銅勺”的燃燒匙反應(yīng)生成黑

色的硫化鐵和硫化銅，造成燃燒匙腐蝕損壞。

(2)未對燃燒產(chǎn)生的so2氣體采取凈化措施而直接排放到空氣中，

不利于對學(xué)生進行環(huán)保教育。

2.3實驗改進

裝置見圖3所示：

(1)用玻璃棒代替燃燒匙。

(2)先在氧氣集氣瓶中加入適量的naoh溶液。把玻璃棒在酒精燈

上加熱至發(fā)燙，蘸上少許的硫粉，可以觀察到硫粉在空氣中燃燒產(chǎn)

生淡藍色的火焰。然后將該玻璃棒迅速伸入氧氣瓶中，可以觀察到

產(chǎn)生藍紫色的火焰。

(3)產(chǎn)生的so2氣體用naoh溶液吸收，避免污染室內(nèi)空氣，保護

師生的健康。

2.4優(yōu)點評析

(1)玻璃棒不會遮擋硫燃燒的火焰，可提高實驗觀察的效果。

(2)產(chǎn)生的so2氣體被naoh溶液吸收，減少對空氣的污染，體現(xiàn)

“綠色化學(xué)”的理念。

3、氨分子的擴散

3.1實驗存在的問題

(1)實驗消耗的酚酞試液和氨水太多，增大了實驗成本，不利于培

養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識。

(2)氨水揮發(fā)出的氨氣具有強烈的刺激性氣味，污染室內(nèi)空氣，不

利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識。

3.2實驗改進

方法(1)

①一個黑色的點滴板，在其中的一個孔穴里滴入1滴濃氨水，在

另一個孔穴里滴入1滴酚酞試液，在酚酞試液中放一小紙片。

②用一個燒杯罩住點滴板，幾分鐘后，觀察實驗的現(xiàn)象。

方法(2)

裝置見圖4所示：

①取2塊玻璃片，斜放在桌面上。

②2塊白色的小紙條，分別用濃氨水和酚酞試液浸濕后貼在玻璃片

上，然后罩上燒杯。觀察實驗的現(xiàn)象。

方法(3)

①將白色濾紙條用酚酞試液潤濕后貼放在大燒杯的底部。

②在表面皿中滴上1滴濃氨水，將大燒杯倒扣在表面皿上。觀察

實驗的現(xiàn)象。

3.3優(yōu)點評析：

(1)利用分子的擴散運動，學(xué)生可以自己尋找實驗儀器替代品，如

點滴板或其他微量承載儀器完成分組實驗。

(2)微型化實驗，體現(xiàn)“低碳、環(huán)保、綠色’’的實驗設(shè)計理念。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究中心．義務(wù)教育課程標準

實驗教科書化學(xué)九年級(上冊)[m]．北京：人民教育出版社，2006．

[2]郝金聲著．中學(xué)化學(xué)實驗研究[m]．貴陽：貴州科學(xué)出版

社．2004．

篇三：九年級化學(xué)實驗教學(xué)論文

九年級化學(xué)實驗教學(xué)論文

重視化學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣化學(xué)對于初三學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。

首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動性順序表打下了基礎(chǔ)，其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個學(xué)生實驗。學(xué)生自已實驗時，興趣較高，為了避免學(xué)生動手的盲目性，教師要因勢利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)知識的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動力。注意及時糾正學(xué)生不正確的操作方法，指導(dǎo)他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告。

另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗學(xué)生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。 抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，要針對學(xué)生實際情況因材施教，盡量減小落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時間而在平時教學(xué)中拼命趕進度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。 抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個實驗涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原

理和操作原理，多給機會讓學(xué)生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

（2）重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法。

近幾年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，主動學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。

（3）密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用。

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本文編號：190904