優(yōu)秀的老師實在太多，其中小柒老師印象最深刻的一位是來自北京房山的王洋老師，她所講的是《身上的尺子》。

這節(jié)課對應的章節(jié)是北京版教材二年級上冊第一單元《認識厘米和米》，是適合給學完第一單元的孩子上的一節(jié)實踐活動課。

長度單位的認識在任何一本教材中都能找到對應的章節(jié)，目的在于啟蒙孩子對度量衡的認知，所以本節(jié)課的參考意義很大。

接下來讓小柒老師帶你回到王洋老師課堂，感受一下這節(jié)課的精心設計。

1、認識身上的尺子

首先，課程是在《身上的尺子》的數學繪本的朗讀聲中開始的。這個繪本也正是這節(jié)課名字的由來。

通過對繪本的閱讀，孩子們被輕松地帶入到情節(jié)當中，好奇心被成功的勾起來，同時短短的繪本中傳遞了重要的信息，孩子們了解了“一拃長”、“一庹長”的概念。

隨著繪本主人公“要去用身體測量大樹有多粗”，繪本結束，留給了孩子們廣闊的思考空間——我們到底應該怎樣選擇用身上的哪把尺子呢？

2、測量身上的尺子

用身體的尺子估算物體的長短，前提是我們必須知道“身上的尺子”的長度，所以結合剛剛學過的米和厘米的知識，我們可以精確的測量自己的“一拃長”、“一庹長”。

但是用哪種尺子量呢？（板尺或皮尺？）

怎樣進行精確的測量呢？（使用尺子的技巧）

尤其是“一庹長”自己能完成測量嗎？（分組協(xié)作更高效）

測量一次得到的數字準確嗎？（多次測量減小誤差）

不同人的“一庹長”一樣長嗎？

這一系列問題又會引起學生的思考，鍛煉學生動手和協(xié)作能力的機會來了！

3、運用身上的尺子

知道了身上有哪些尺子，知道了自己尺子的長度，接下來就是應用的時刻。全班分成若干組，在教室里選擇要測量的物體，全組以一位同學為標準，用“一拃長”和“一庹長”為單位進行測量、紀錄、監(jiān)督、匯報。

通過對同一物體不同組的測量結果的對比，很自然的會引出以下待解決的問題：

相對要測量的物體，你選擇的尺子合適嗎？

為什么同一件物體，不同組測量的結果會有差異呢？（測量結果以“幾庹幾拃”來表達）

測量結果不同，就說明大家不可能都正確嗎？

4、續(xù)寫繪本

繪本的閱讀聲再次響起：身上尺子還有很多，比如一腳長、一步長等等，身上的尺子還有哪些故事呢？剩下的交給孩子繼續(xù)書寫！

總而言之，這節(jié)課的可借鑒之處有：

1、繪本切入，自然高效

近幾年越來越多的老師開始在課堂上使用數學繪本，看中的就是其趣味性和代入感，長期的閱讀數學繪本還能極大的提高學生的閱讀素養(yǎng)。

2、興趣驅動、學以致用

興趣是最好的老師，尺子長在身上足以吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子的探索欲望，之后再用這些尺子進行實際的測量，教學閉環(huán)達成的同時也保證了良好的教學效果。

3、詳略得當、節(jié)奏流暢

課程節(jié)奏流暢的前提是充分合理的規(guī)劃，比如留給學生分組動手、討論的任務，是否難度合適；是否具有很強的可操作性，是否有范例課參考，這些都很重要。王洋老師為我們能做出了榜樣。

現(xiàn)場中央民族大學數學教授孫曉天老師的點評一語中的：

“生活的真實需要是教學的第一目標”。

現(xiàn)場還有太多的精彩紛呈需要被記錄，需要被傳播，可以被借鑒，比如內蒙的孫樂之老師的《平行與垂直》的課程當中，在孫老師引導孩子歸納直線的位置關系有相交、平行兩種情況的時候，有的孩子當堂提出異議，認為下面的兩種情況不能歸為一類：

原因很簡單，因為一個沒有相交，而另一個已經相交。遇到這種天馬行空的問題孫老師的反應堪稱神速，通過豐富面部表情和肢體動作配合幽默的語言，化解尷尬與無形，及時的引導孩子們要積極的展開“想象”，想象直線是可以延長的，可以無限的延長，延長之后呢...

小柒老師認為，這種處理課堂即興問題的小細節(jié)，真正體現(xiàn)了老師們豐富的教學經驗和高超的引導能力，除了了解教學改革的風向，學習優(yōu)秀老師們先進的教學思想和課程設計之外，這些小細節(jié)也值得所有的老師借鑒和學習。

16堂課堂

亮點超強集錦

1、內蒙的孫樂之老師《平行與垂直》—―評價與教學相結合

讓學生在實踐中對比相交和平行，在比較中抓住數學的本質;設計了四項評價任務，把評價和教學有機結合，提升了教學的針對性;教師在教學中既風趣活潑，又嚴謹扎實。

2、天津的梁文婧老師《平行與垂直》―把看書、思考與討論融為一體

把學生的理解作為教學的基礎;整節(jié)課采用了看書、思考與討論相結合的教學方法，培養(yǎng)學生“帶著思考看書”的能力，可圈可點;從運動變化的角度看待兩個概念的關系，有助于發(fā)展學生的空間觀念。

3、吉林劉東鑫老師《長方體的訪人識》—把實踐活動帶入課堂

在長方體的教學中，把數學知識的教學變成了學生在老師引導下的綜合實踐的活動，切實實現(xiàn)了教學方式的轉變;在課堂的學習活動中，充分展現(xiàn)了觀察猜想操作推理的學習過程，有效地培養(yǎng)學生的空間觀念。

4、北京的王陽老師《身上的尺子》一使數學變得可親又可愛

結合學生的生活經驗讓學生理解身邊的數學，改變了數學知識的面貌，不僅幫助學生理解數學，而且激發(fā)了數學學習的興趣;讓學生從課題出發(fā)提出問題，實踐操作、表達交流和深化思考。

5、云南的肖唐娜老師《解決問題》一在解決問題中發(fā)展數學思維

在記錄中培養(yǎng)學生的概括能力;利用兒童的特點，引導學生畫草圖，發(fā)展學生分析問題的能力;引導學生抓關鍵問題，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

6、廣東的曹為剛老師《解決問題》—現(xiàn)實問題數學化、數學問題模型化

把生活問題數學化，培養(yǎng)數學的模型思想;把方法進行遷移到新的情景區(qū)解決問題，發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識。

7、陜西的莊孝成老師《比的認識》—帶來了黃土高坡的清新自然風

展示了很多鄉(xiāng)土素材，教態(tài)親切，高亢的歌聲使人不能忘懷;學生在教師的引導下開展自主學習，在比較中進行猜想;在合作探索中鼓勵學生表達交流，發(fā)展學生的數學思維。

8、河北的劉冬梅老師—引導學生從不同角度思考問題

很好地抓住數學知識的本質，抓住單位1”的概念展開教學;培養(yǎng)學生從不同角度思考問題的意識和習慣，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

9、山東的紀子成老師《百分數的認識》一突出百分數的統(tǒng)計意義

在激發(fā)疑問中引出百分數，在較多的數據中引出百分數，突出百分數的統(tǒng)計意義;讓學生從生活經驗出發(fā)，經歷數學思考和表達的過程，突出百分數表示關系。