問題。

這本《語言文字應(yīng)用》是按照高中新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的選修課的教材，實(shí)際上也是40多年來第一本為專門講授漢語語言文字知識和應(yīng)用的中學(xué)語文教科書。

根據(jù)本書的主編曾對這本書和這門課的簡要介紹，我們簡單說說這本教材和這門課程的主要特色：

一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上注意了“前后呼應(yīng)”。

專門開設(shè)一門語言文字應(yīng)用的選修課，主要就是為了幫助中學(xué)生梳理一下學(xué)過的語言文字知識，同時也進(jìn)一步提高中學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。也正因?yàn)槿绱�，一方面這樣的課就并非“重起爐灶”，而要充分注意與初中語文課程和高中語文必修課程中出現(xiàn)過的相關(guān)知識的銜接，這正是這門課程的切入點(diǎn)；另一方面這樣的課也就不是“炒冷飯”，而要補(bǔ)充新的內(nèi)容，特別注意進(jìn)一步提高中學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，這也正是這門課程的落腳點(diǎn)。

二是在教學(xué)形式上突出了“動腦動手”。

語言文字知識在初中和高中必修課中可能主要是“老師照書講、學(xué)生拿本記”，這也就往往使語言文字課變得“棄之可惜，食之無味”。其實(shí)語言文字知識決不是一些只需要死記硬背的條文，而是無時無刻不發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪械孽r活的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱�，這本教材嘗試著把過去“告訴式”的講課轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”的活動。“在游泳中學(xué)會游泳”，“在實(shí)踐中增長才干”，這也正是這門課在教學(xué)形式上與過去語言文字類課程的不同之處。

三是在專題選擇上考慮了“自由取舍”。

高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每一門選修課的學(xué)習(xí)時間為36學(xué)時，而這本教材共有6課23節(jié)。語文選修語言文字應(yīng)用顯然，要在有限的課堂教學(xué)時間里學(xué)完全部內(nèi)容是有困難的，如果只是“走馬觀花”或“蜻蜓點(diǎn)水”地過一遍，效果也肯定不會太好。各取所需、各學(xué)所好。“看菜吃飯、量體裁衣”，“可拆可合，自成模塊”，這也是這本教材的一個特點(diǎn)。

四是在課程安排上體現(xiàn)了“抓大放小”。

這本教材的每一課中，除了“引子”外，都安排了三個板塊：“課堂活動”、“知識鏈接（工具箱）”和“思考練習(xí)（小試身手）”。其中的重點(diǎn)是“課堂活動”部分，即教材的“課文”，實(shí)際上就是針對相關(guān)語言文字應(yīng)用專題中最值得注意的現(xiàn)象或問題組織同學(xué)們開展的一次課堂活動。而每節(jié)后面的“工具箱”部分是開展活動的必要的知識和說明，“小試身手”部分則是活動的延伸和擴(kuò)充。由于這樣的課程安排，每節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容就不可能面面俱到，而只能是圍繞一個“點(diǎn)”來進(jìn)行。

五是在學(xué)習(xí)目標(biāo)上注重了“有效有用”。

“有效有用”是指現(xiàn)在教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精心選擇的最重要和最實(shí)用的語言文字知識，是合格的高中生必須具備的語言文字能力，更不用說也考慮到了中學(xué)生升學(xué)考試的實(shí)際需要。從另一個方面看，“有效有用”更體現(xiàn)在我們希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，使中學(xué)生能夠真正變“死記硬背”為創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法，變“題海戰(zhàn)術(shù)”為靈活地解決語言文字應(yīng)用的各種問題，變“應(yīng)付考試”為具備較高水平的文化素質(zhì)和精神文明修養(yǎng)。這也是編寫這本教材和開設(shè)這門課程的一個目標(biāo)。

三、知識儲備

下面我們談?wù)勗趺磳W(xué)好這門課和怎樣使用這本教材的問題。

對于如何使用這本書和學(xué)好這門課，不同的老師可能有不同的教法，不同的學(xué)生也會有不同的學(xué)法，這方面我們并不強(qiáng)求統(tǒng)一，也不希望教這門課的老師都“正襟危坐”，更不希望學(xué)這門課的學(xué)生都“敬而遠(yuǎn)之”。因此老師可以在講課時采取漫談討論的方式，不必按部就班，講多少算多少；學(xué)生也可以在聽課時采取插話提問的方式，不妨各抒己見，懂一點(diǎn)是一點(diǎn)。不過教師要想真正講好這門課或者學(xué)生要想多少學(xué)到一些東西，我們還是想對于教師如何使用這本書和學(xué)生怎樣學(xué)好這門課，提出幾點(diǎn)建議：

（一）教師層面

教師首先面臨再學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）語言學(xué)知識

文字學(xué)、音韻學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)，語用學(xué)、語體學(xué)、語義學(xué)，口語交際、書面交際，應(yīng)用文，語言與文化（民俗等），現(xiàn)代漢語與古代漢語，漢語與外語（如英語），語言文字法規(guī)和語言學(xué)著作的閱讀。

教師務(wù)必自己先鉆研教材（各種版本），重溫大學(xué)教材，閱讀有關(guān)書刊，汲取學(xué)術(shù)界“語言文字”研究的新成果。

語言的發(fā)展是動態(tài)的，每個時代都可能創(chuàng)造帶有時代特點(diǎn)的新鮮語言。能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，對當(dāng)下的語言運(yùn)用要有足夠的敏感性。要增強(qiáng)對學(xué)生多種多樣語言現(xiàn)象的即時判斷、分析能力。努力澄清社會上正誤交錯的混亂局面,維護(hù)規(guī)范。

例如:

“玫瑰”何以“鏗鏘”起來

詞匯是語言中最活躍、最敏感的成分，隨著社會的發(fā)展不斷會產(chǎn)生新詞語。新詞語不僅是符號，體現(xiàn)出語言的豐富，而且也在影響人們的思維，“鏗鏘玫瑰”的出現(xiàn)和流傳正是這一語言現(xiàn)象的體現(xiàn)。

“鏗鏘玫瑰”是一個較為特殊的詞語�！扮H鏘”是形容詞，多用來形容聲音響亮而有節(jié)奏。但是在“鏗鏘玫瑰”中，“鏗鏘”置于“玫瑰”前，賦予“玫瑰”這一喻體以有聲有色、旗幟鮮明、大刀闊斧的感覺。

現(xiàn)代“月光”族

說到“月光”,人們總是會聯(lián)想起夜晚,聯(lián)想起皎潔與柔美.不過,在現(xiàn)代人不斷變化的生活理念中,“月光”卻被賦予了新的內(nèi)涵。

成語的變化： 空穴來風(fēng) 美輪美奐

《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：現(xiàn)多用來比喻消息和傳說毫無根據(jù)。

比喻消息和傳說不是完全沒有根據(jù)。

頭腦里很亂。 —→形象說法： 頭腦像垃圾場。 （缺乏一定的審美情趣）

忽視語境。學(xué)生在答題過程中，對語境的感悟理解，直接反映了學(xué)生語言表達(dá)能力的高低，也很大程度上決定了學(xué)生得分的高低。題中材料提供的語言環(huán)境是答題的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生的答題是這些材料的合理而又必然的延伸和拓展。只有這樣，語言表達(dá)的邏輯性、科學(xué)性和藝術(shù)性才能生動地體現(xiàn)出來。而在答題時，不少學(xué)生忽視了語境因素，表現(xiàn)出一定的隨意性，造成無謂失分。

如：2003年高考試題：

仿照示例，改寫下列兩條提示語，使之親切友善、生動而不失原意。

⑴提示語：（教學(xué)樓內(nèi)）禁止喧嘩，不許打鬧 改寫為：。

⑵提示語：（閱覽室里）報刊不得帶出，違者罰款 改寫為： 。

病文：（1）用耳用眼不用嘴,動心動腦不動手。

（2）手中無書而心中有書，手中有書則失去錢財。

分析：如果不看提示語，我們很難明白改寫的兩句要講什么。

境界不高。分下面幾種情況：一是表達(dá)的意思平庸；二是表達(dá)的意思消極陰暗；三是表達(dá)的意思違背題目要求；四是表達(dá)的意思違背常理。