鍵 詞］同課異構(gòu)；評判性閱讀；批判性閱讀；思維訓(xùn)練

［文章背景］近年來，評判性閱讀受到了越來越多的國內(nèi)研究者和廣大一線教師的關(guān)注。評判性閱讀（CriticalReading）又稱批判性閱讀，要求讀者在閱讀過程中利用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評判等批判性思維的方法，達到對閱讀材料的深刻理解；它是一種深層次閱讀，是一種積極的個性化閱讀（張淳，2009）。Pirozzi（2003）將評判性閱讀定義為“對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實和觀點區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣；同時，要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論”（轉(zhuǎn)引自王立，2014）�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）指出，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

本文精選了三節(jié)具有代表性的閱讀課的教學(xué)設(shè)計作為研究樣本，通過對比與分析三位授課教師的閱讀教學(xué)設(shè)計，探討評判性閱讀中思維訓(xùn)練的有效策略。

［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2015年

［期刊期別］第12期

［文章作者］易立

［作者單位］江蘇省連云港市海州區(qū)教育局教研室

［文章標(biāo)題］初中英語拼圖式分級閱讀實踐

［文章頁碼］14-17

［文章摘要］為解決初中生英語閱讀量小質(zhì)低的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過近兩年的行動研究發(fā)現(xiàn)，初中生英語分級閱讀可以借鑒拼圖式閱讀的互補信息差和合作學(xué)習(xí)的方法，通過理性選材、合理分組、持續(xù)默讀、分層閱讀展示以及分層寫作訓(xùn)練等方法，拓寬學(xué)生的閱讀視野，降低學(xué)生的閱讀焦慮，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

［關(guān) 鍵 詞］拼圖式閱讀；分級閱讀；持續(xù)默讀；行動研究；合作學(xué)習(xí)

在2013年連云港市“百位名師百節(jié)好課百鄉(xiāng)行”活動中，筆者采取了拼圖式閱讀的方式，執(zhí)教譯林版 《英語》七年級下冊Unit 6Reading部分Down the RabbitHole，取得了很好的教學(xué)效果。由此，筆者萌生了借鑒拼圖式閱讀的方式，實施初中生英語分級閱讀的想法，意在改變目前初中學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀，讓每位學(xué)生參與到英語課內(nèi)外閱讀活動中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中獲得愉悅，并培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2015年

［期刊期別］第12期

［文章作者］潘霖滋

［作者單位］上海市徐匯區(qū)教師進修學(xué)院

［文章標(biāo)題］結(jié)合單元內(nèi)容開展初中英語任務(wù)型寫作教學(xué)的實踐研究

［文章頁碼］18-23

［文章摘要］初中英語寫作教學(xué)普遍存在過程性指導(dǎo)的弱化。本文結(jié)合上海版牛津英語教材的單元內(nèi)容對寫作教學(xué)設(shè)計進行了梳理與總結(jié)，并運用任務(wù)型教學(xué)理論，結(jié)合單元內(nèi)容的任務(wù)型寫作教學(xué)案例，從單元寫作任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)活動的實施、寫作評價等方面對寫作教學(xué)中的過程化指導(dǎo)進行了分析。

［關(guān) 鍵 詞］任務(wù)型教學(xué)；寫作教學(xué)；過程化寫作

［文章背景］對初中生英語寫作能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是難點之一。根據(jù)《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（上海中小學(xué)課程教材改革委員會辦公室，2011）的規(guī)定，初中生應(yīng)能填寫簡單的表格、書寫簡單的信件、描述系列圖片、編寫簡單的故事、簡單描述人物與事件等。而目前，初中英語寫作教學(xué)普遍缺少過程性指導(dǎo)。如何讓學(xué)生敢寫、能寫、會寫仍然是寫作教學(xué)面臨的棘手問題。不少教師往往把考試或測驗中的作文講評視為寫作指導(dǎo)。由于長期缺乏較規(guī)范的、以單元內(nèi)容為載體的課堂寫作過程性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作過程性思考與體驗，大部分學(xué)生的寫作思維較混亂，寫作內(nèi)容欠生動、全面，文章邏輯性不強。因此，結(jié)合教材單元內(nèi)容設(shè)計單元寫作任務(wù)，并對學(xué)生的寫作過程進行指導(dǎo)就十分重要。

對徐匯區(qū)初一、初二年級英語教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在寫作教學(xué)中的困難在于缺乏寫作教學(xué)的素材，也缺乏寫作教學(xué)的理論指導(dǎo)。因此，教研部門應(yīng)當(dāng)為教師提供單元寫作教學(xué)的范例，從而幫助教師緊扣教材單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效進行語言與內(nèi)容輸出。教師可運用任務(wù)型教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中設(shè)計各種語言活動，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的寫作技巧和形成良好的寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作動機和興趣，提高其寫作水平。

［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2015年

［期刊期別］第12期

［文章作者］戚燕飛

［作者單位］浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)

［文章標(biāo)題］主線教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐

［文章頁碼］23-27

［文章摘要］本文從目前的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，倡導(dǎo)在整體把握下層層推進的主線教學(xué)。本文結(jié)合筆者對2015年浙江省優(yōu)質(zhì)課評比課的觀摩與感悟，分別從抓標(biāo)題、抓結(jié)構(gòu)以及抓情感三個方面分析了如何開展主線教學(xué)，闡明了主線教學(xué)有助于教師與文本、學(xué)生與文本以及學(xué)生與教師進行高效對話，有助于促進閱讀的整體化、高效化、深層化，從而使學(xué)生展開高效的英語閱讀，真正提高英語閱讀能力。中小學(xué)外語教學(xué) 閱讀

［關(guān) 鍵 詞］主線教學(xué)；標(biāo)題；結(jié)構(gòu)；情感；閱讀教學(xué)

［文章背景］目前，高中英語閱讀教學(xué)普遍采用整體閱讀模式，強調(diào)先對文章進行宏觀把握，了解文章的主要內(nèi)容和整體特點，然后再深入分析各個部分（葛文山，2012）。然而很多教師只是機械地運用整體閱讀教學(xué)模式，沒有對語篇進行深入分析，這導(dǎo)致閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)千篇一律，整體感缺乏，零碎割裂較多，破壞了文章的語感和美感。也正因為如此，學(xué)生在進行閱讀理解時往往毫無思路，理解困難，對作者想要表達的情感更是無法體會到位，閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提高作用甚微。

那么在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)如何處理閱讀文本，并進行有效的英語閱讀教學(xué)呢？閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間進行對話的過程（鄭春，2013）。如果不重視這四者之間的對話，一味地套用閱讀教學(xué)模式，那么學(xué)生的閱讀能力很難得到真正的提高。一篇優(yōu)秀的文章往往都有一條牽一發(fā)而動全身的主線，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)這條主線，拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)整體感知和整體把握，從而使課堂條理清晰，提高閱讀教學(xué)的效率。

［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2015年

［期刊期別］第12期

［文章作者］蔣炎富

［作者單位］北京市第十二中學(xué)