本文關鍵詞：小學語文教學論文范文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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關鍵詞:小學語文 課堂教學 "非語文想象" 小學語文教學論文

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隨著新的課程改革的不斷深入,越來越多的教師開始用新課標指導自己的教學實踐.可在具體的操作過程中.卻存在一些與新課程"貌合神離"的"非語文現(xiàn)象".它充斥語文課堂,語文教學逐漸論文代寫地空泛和虛化."非語文現(xiàn)象"可以表現(xiàn)為不具有語文課程本質(zhì)屬性的活動,也可以是無助學生語文學習的教師行為,還可以是無關語文教學的環(huán)節(jié).它脫離了語文學習的語言性、工具性、人文性、知識性、社會性、綜合性等特點.必須引起我們的關注與思考.

一、為信息技術所累的"非語文現(xiàn)象"

隨著科技的發(fā)展,信息技術為語文學習提供了技術支持,特別是以網(wǎng)絡和多媒體為依托的信息技術環(huán)境下的學習越來越受到教育界的青睞.信息技術的合理介人,突破了單一時空的限制,網(wǎng)羅了多方位的信息資源,創(chuàng)設了跨時空的學習情境.它是帶來學習方式變革的'·功臣".然而如果設計語文教學時不優(yōu)先考慮學習主體-賦有靈性的學生和承載人文內(nèi)涵的文本,而是首先考慮信息技術的運用,教學就會本末倒置,被信息技術牽著鼻子走,不知不覺地陷人"非語文現(xiàn)象"擠占語文學習活動的怪圈.小學語文教學論文范文

在執(zhí)教《小露珠》一課時,為了讓學生目睹小露珠富于生命活力的美,為了讓他們感受"閃亮""透明""圓潤"等特點,我從網(wǎng)上搜集了大量的露珠圖片加以展示,又播放了一段某知名導演拍攝的露珠影像.在和諧悅耳的音樂背景下欣賞,真是美侖美免,亦幻亦真.再看學生反應,有的膛目結舌作驚訝狀,有的交頭接耳作交流狀,有的齊聲驚嘆作感慨狀.…我內(nèi)心不禁竊喜,這重點、難點突破如此輕松,哪還用費時費力地反復誦讀,深入剖析語言文字呢?課后,專家點評,期待一片贊揚.然而,專家淡淡的說了一句"你想讓學生學什么?"學什么這是語文學習最本質(zhì)的問題.我在設計教學時竟沒有深入考慮,而一門心思在搜集課件素材……那一場評課,不為專家犀利的點評感到難堪,只為自己的淺薄感到難過.靜下心來思考,從表面看教學的目的好像達到了,即讓學生深刻地體會到露珠的美麗;但如果只是用欣賞課件取代語言文字的品味、賞析、感悟,就如登山一樣,是坐觀光纜車到達峰頂,卻沒有自己經(jīng)過攀爬來得深刻.

由此,在教學設計時,我們應放手讓學生獨自走進文本,與文本對話,交流,給學生擴散思維,放飛想象,張揚個性的機會,使得課堂充滿互動生成的活力.要把握好"目的-工具"的關系.高花費、高技術不一定帶來學習的高效率.信息術是個好幫手,但不可無原則、無節(jié)制的濫用,否則,具有語文特征的學習活動(語言文字的誦讀、理解、揣摩、積累和運用)少了,培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標就會成為虛幻的"海市屋樓".

二、學科整合大旗下的"非語文現(xiàn)象" 小學語文教學論文怎么寫


學科整合是課程改革中最熱門的話題.在這一理念的指引下,語文課堂呈現(xiàn)出"大語文"的繁榮景象.教師不再單純"咀嚼"教材,而是多渠道地尋找學習資源,多方位地運用學習手段.在語文課上大做"加法",使語文課從來沒有像今天這么"強壯"過.在學科整合的大旗下,語文學習的狀況如何呢?我們不妨把目光投向最真實的語文課堂,看一組鏡頭:

鏡頭一:教學《瀑布》

師:(初讀過后)同學們,作者筆下的瀑布多美呀!請你用筆畫出你心中的瀑布.待會兒請同學展示.(因為要分組、勾線、涂色、展示,此活動共費時2o分鐘.)

鏡頭二:教學《泉水》

師:泉水流過哪些地方呢?請你選擇自己喜歡的部分多讀一讀,可以自由地和同學交流感受.(學生還沒有"多讀一讀",就忙著找交流的對象.教室里一陣喧鬧.)

鏡頭三:教學《計算機和多媒體》

師:什么是媒體?什么是多媒體?媒體和多媒體有什么區(qū)別?

(在學生摸不著頭腦之時,教師利用精心制作的課件大講多媒體知識.)

語文是惟一以言語形式為教學內(nèi)容的特殊學科,看到這樣的語文教學,我們不禁質(zhì)疑"這是語文課嗎?"脫離了語言文字的學習,或孤立地加人了畫、演、唱、舞等藝術表現(xiàn)手段;或大量欣賞影像和圖片;或盲目拓展、介紹其它學科的知識;或不明主題地自由討論……珍貴的課堂時間就這樣大量浪費在與語文學習無關的非語文活動上.所以,我們在實踐語文與其它學科整合的理念時,不僅要關注"合",即融匯歷史、自然、社會、藝術、信息技術等多個學科的內(nèi)容和方法,更要重視"整",即判斷、選擇、分析,把與語文學科相關的、有利于語言文字學習的內(nèi)容和方法調(diào)整、修改,然后滲透進人語文學習的活動中,達到"水乳交融"的效果.

學科整合是一種"無痕"的教學.借用一句古詩所描寫的,其內(nèi)容應是與語文學科內(nèi)容聯(lián)系的"好雨",其投放應是"當春"(學生產(chǎn)生相應的心理需求時)那樣的恰當時機,其方式應是"隨風(教學知識點)潛人夜(教學過程)",其效果應是"潤物(學生的心田)細無聲.

三、注重"感悟"忽視"實踐"的非語文現(xiàn)象

中國古訓中有所謂"紙上得來終覺淺,絕'知此事要躬行","紙上得來終覺淺,心中悟出始知深":《語文課程標準》中強調(diào)要讓學生在閱讀中有所感悟,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,不提"訓練".于是,部分教師談"訓練"色變,把引導學生"有所感,有所悟"作為教學的唯一目的,注重學生的情感體驗,重視通過文本閱讀來豐富學生的積累,積淀語感,而忽視通過練習來運用語感,以為語感積淀好了就自然能運用.于是,強調(diào)了感悟,就成了阿Q革命,"喜歡誰就是誰",想怎么著就怎么著;強調(diào)感悟,就只是讀課文,花樣翻新地讀了一遍戈一遍;強調(diào)了感悟,就不再有字詞句,就害怕和語言分析沾邊;強調(diào)了感悟,教師就"靠邊站",課堂全成了學生的"天下".

其實,積淀和運用是兩回事,從積淀轉(zhuǎn)化為運用必須有條件,這就是語文實踐.語文素養(yǎng)的提高是以大量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的.知識要在實踐中獲得,情感要在實踐中體驗,理念要在實踐中感悟,方法要在實踐中掌握.為了加強語感的積淀和運用,教師要注意三點:第一,每篇課文學完后,最好騰出一定時間讓學生學習和運用語言.第二,對學生在閱讀教學中通過反復誦讀和品讀形成的語感,要讓他們通過情境性填詞、情境性造句等模仿性練習積淀下來.第三,一定要為學生精心設計運用語感的書面練習,這種練習要具有多樣性、創(chuàng)造性、選擇性、開放性和綜合性.

盤點"非語文現(xiàn)象",是為了剖析教學中的暗傷;質(zhì)疑"非語文現(xiàn)象",是為了反思教學中的得失;清掃"非語文現(xiàn)象",是為了打造教學中的亮點.因此我們在語文教學中要洛守語文姓"語"不動搖,抓住語言文字的理解、揣摩、積累和運用,開展具有語文特性的學習活動,不失語文教學的傳統(tǒng)和本真.
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