原代課教師最新政策_(dá)二年級語文教學(xué)論文：識字教學(xué)的幾種方式
本文關(guān)鍵詞：二年級語文教學(xué)論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
二年級語文教學(xué)論文：識字教學(xué)的幾種方式
2013-12-20 11:26:32
12
識字教學(xué)的幾種方式
�。�1）初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)生字，檢查掌握情況，這是最常見的方式；
�。�2）識字、學(xué)詞、學(xué)句相結(jié)合。如，〈小雨點〉一課教學(xué)，“數(shù)”“清”到“數(shù)不清”到“數(shù)不清的小雨點，從天空從落下來。”
�。�3）以課文中要認(rèn)寫的重點詞為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從詞到句、到段，理解課文內(nèi)容；如，《窗前的氣球》
片段一：
找到文中含有“病”字的詞語。學(xué)生畫圈，理解詞語（病床、病房、傳染病，病了）
自由讀含有這些詞語的句子，細(xì)細(xì)體會。暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。
引讀重點句段，體會科利亞躺在床上的感受。
�。�3）結(jié)合講讀課文，提出字詞，如，《筍芽兒》一課，對“筍芽”“呼喚”“世界”等要認(rèn)寫的字的處理；
�。�4）在理解課文后再提出字詞。
3．根據(jù)漢字的不同特點，選擇恰當(dāng)?shù)淖R字策略。
�。�1）體態(tài)動作演示法：“蜻蜓半空展翅飛”
�。�2）實物展示，如，筆，尖、滅、筍芽、玫瑰、葫蘆
�。�3）利用插圖。如，《我要的是葫蘆》，觀察插圖，認(rèn)識“藤”字；觀察課文中的人物，出示“盯“�！礊貘f喝水〉，觀察圖畫，認(rèn)識“井沿”
�。�4）表演法：如《找春天》，對“遮、掩、躲、探”的處理。
�。�5）創(chuàng)設(shè)情境。如，《從現(xiàn)在開始》，對“議論紛紛”的處理。
�。�6）熟字帶生字的方法識字：目-冒官-館；屋-握
�。�7）比較法：北-比、鳥-烏、目-日
�。�8）自編謎語法。牽：牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫
�。�9）調(diào)動學(xué)生的生活積累識字。如，〈識字3〉，各地學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡孛�，認(rèn)識“州（廣州、蘭州、蘇州）”“川（四川、銀川）”、“島（海南島、舟山群島）“峽（三峽、劉家峽）”。在如，通過“江澤民、人民路、人民公園、人民小學(xué)”等人名、路名、公園名、學(xué)校名，認(rèn)識“民”字。
�。�10）演示法。比如，《烏鴉喝水》中，“漸漸”一詞，單獨講解，學(xué)生理會不透。講讀課文時，老師結(jié)合演示，兒童親眼見到一顆顆小石子投到瓶子里，瓶子里的水“漸漸”升高了，兒童就能比較深刻地理解“漸漸”這個詞，理解了這個詞，讀起來就更有味道，也就更能提高閱讀理解能力。
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二年級語文教學(xué)論文：識字教學(xué)的幾種方式(2)
2013-12-20 11:26:32
12
�。�11）自編兒歌法
2、及時復(fù)現(xiàn)，加強鞏固。兒童遺忘規(guī)律，先快后慢，所以教師要有計劃地安排復(fù)習(xí)，避免遺忘。
�。�1）重視生字的復(fù)現(xiàn)。不僅是單個生字的復(fù)現(xiàn)，而更多的是不同場合、不同使用方法、不同語境的多次復(fù)現(xiàn)。字詞語境、句子語境、課文語境，對促進漢字的識別有重要意義。
首先，一節(jié)課里，可以根據(jù)教學(xué)實際靈活安排多次認(rèn)讀或復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。如，《我們成功了》，生字讀音難點較多，如，第一段中“喜訊傳來……”一句，第二段中的“人們揮舞著……”，第三段中的“人們相互……”一句，都包含了較多的生字，可在學(xué)生初步認(rèn)讀生字后，在朗讀重點詞句中進一步指導(dǎo)認(rèn)讀生字。
其次，前后課時里，第二課時一般要安排對生字的復(fù)習(xí)、檢查的環(huán)節(jié)，形式可以多種多樣，常見的有：
編成小短文或韻語。如，，《識字3》根據(jù)課文內(nèi)容編成小韻文，鞏固識字。
神州大地，山川壯麗；黃河長江，奔涌不息；寶島臺灣，隔海相望，中華民族，奮發(fā)圖強。
讀句子識字或造句識字。如，《難忘的一天》中“展覽館”一詞，
我冒著嚴(yán)寒，快步走向工業(yè)展覽館。
我和爸爸去展覽館看蝴蝶展。
組詞競賽識字。如，《難忘的一課》生字的復(fù)習(xí)，緊──緊張、緊急、緊要，趕緊……普──普及、普通、普通話、普遍……
第三，前后課文中生字的復(fù)習(xí)和鞏固。
《紙船和風(fēng)箏》：“可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”這一自然段有兩個重點詞“漂流”和“飄蕩”需讓學(xué)生理解。
學(xué)生熟讀課文后老師在黑板上畫了簡筆畫“河流”和“高山”，隨手將詞卡“漂流”貼在河流上，將“飄蕩”貼在高山上。啟發(fā)提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
“有水就漂，漂流的漂是三點水旁”。
“有風(fēng)就飄，飄蕩的飄是風(fēng)字旁。”
學(xué)生略加思考，即搶著回答。而且再讀時把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的語氣也讀了出來。
一對易混的生字，一對不易理解的詞語，由于老師導(dǎo)向性的提問，竟然由小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并將字的音形義，結(jié)為一體，而且讀中感悟，體驗了情感、理解得多么深透��！
�。�2）大量閱讀，在閱讀中鞏固認(rèn)字。
3、課內(nèi)外并行，兩條腿走路。
4、關(guān)于部首查字法。二上在識字方面，還安排了學(xué)習(xí)部首查字法，這在實際使用中用得更多，音序查字法學(xué)生使用的機會不是很多。第39頁，老師要用比較通俗的話講解給學(xué)生，然后具體操練。
“在字典哪一頁”，這一欄的設(shè)置目的是希望我們查字典的練習(xí)不是紙上談兵，而是學(xué)生真正用字典來查。希望學(xué)生不僅養(yǎng)成查字典的能力，而且具有查字典的習(xí)慣，使學(xué)生真正體會到字典是他們的好朋友，通過不斷練習(xí)越查越快。建議同座位的同學(xué)互相檢查，看對方是否真正通過字典查到了字。
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