本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)有效性的研究》實(shí)施方案

文章作者 ：單康健 　發(fā)布時(shí)間：2013-9-19 10:34:12　閱讀次數(shù)：2503

鹽城市教育學(xué)會“十二五”科研課題　　

《關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)有效性的研究》　　

實(shí)施方案　　

一、課題研究的背景和意義　　

在新課程理念下，課堂即時(shí)評價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中，新的課堂評價(jià)理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地， “以人為本、承認(rèn)差異、激勵為主、多元評價(jià)”等新的發(fā)展性評價(jià)觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價(jià)語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實(shí)踐中，仍存在評價(jià)形式單一、評價(jià)語言單調(diào)和評價(jià)過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表揚(yáng)他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評價(jià)學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許還會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。　　

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵、表揚(yáng)等積極的表揚(yáng)為主，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”　　

因此，我們有必要對課堂即時(shí)評價(jià)進(jìn)行認(rèn)真地反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評價(jià)框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識，體驗(yàn)到成功，真正體現(xiàn)評價(jià)所應(yīng)有的教育意義　　

二、課題核心概念的界定　　

1、本課題的核心概念是“教學(xué)評價(jià)”“課堂教學(xué)評價(jià)”“即時(shí)評價(jià)”　　

教學(xué)評價(jià)：是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)價(jià)值觀念，對教學(xué)行為和效果達(dá)成目標(biāo)的評定和價(jià)值判斷。　　

課堂教學(xué)評價(jià)：課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的評價(jià)藝術(shù)。它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的構(gòu)件。　　

即時(shí)評價(jià)：就是教師運(yùn)用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)過程。即時(shí)評價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的紐帶，對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用。　　

2、課題的界定　　

“小學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)有效性的研究”是在小學(xué)課堂教學(xué)中，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，關(guān)注他們各自的發(fā)展進(jìn)程，運(yùn)用各種靈活有效的評價(jià)方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開啟他們積極的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。　　

三、課題研究的目標(biāo)　　

1. 通過本課題的研究，淡化原有的評價(jià)就是區(qū)別“好”與“壞”的功能，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需要，突出評價(jià)的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。　　

2. 通過本課題的研究，進(jìn)一步豐富教師的課堂教學(xué)評價(jià)語言，提高教師課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。　　

四、課題研究的內(nèi)容及原則　　

1、注重課堂評價(jià)的語言運(yùn)用，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性心理體驗(yàn)　　

課堂評價(jià)語言是一團(tuán)火，可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，溫暖學(xué)生的情懷，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。課堂上的評價(jià)語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評價(jià)語言發(fā)揮應(yīng)有的魅力。　　

2、評價(jià)語言要準(zhǔn)確、得體　　

評價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處和不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。　　

3、評價(jià)語言要機(jī)智有趣　　

充滿機(jī)智有趣的評價(jià)語言，，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使課堂教學(xué)更富有生氣。　　

4、注重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能　　

在課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)強(qiáng)化“自我參照”，就是以學(xué)生人體原有水平為標(biāo)準(zhǔn)，從“知識能力”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“方法與過程”這三方面入手，綜合地去評價(jià)學(xué)生。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只要有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。這樣具有個(gè)體性特征的靈活評價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。　　

5、注重評價(jià)主體的多元化，突出學(xué)生的主體地位　　

    “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價(jià)的主體，因此在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生主動參與到評價(jià)中來，成為學(xué)習(xí)活動的有機(jī)部分。此時(shí)，教師就在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上作好指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供一些有效信息和評價(jià)語言，如指導(dǎo)學(xué)生如何多角度地去看待問題，如何利用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖等。　　

6、注重評價(jià)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性　　

課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)，除了要善于用激勵性的語言外，還應(yīng)經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評價(jià)。例如，學(xué)生積極思考時(shí)摸一摸他的頭，學(xué)生有獨(dú)特見解時(shí)傳遞給他一個(gè)欣賞的眼神等，當(dāng)學(xué)生聲情并茂地回答完問題時(shí)，情不自禁地為他鼓掌……另外，根據(jù)學(xué)生具象思維突出的特點(diǎn)，還可以巧用有形鼓勵，用象征物對學(xué)生作鼓勵性評價(jià)，以激勵學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。　　

五、研究的思路過程與方法　　

（一）、研究的措施　　

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立課堂即時(shí)評價(jià)的新理念。　　

2.行動加反思，在實(shí)踐中探索，在反思中提高。　　

3.通過具體的課堂實(shí)錄研究，獲得相關(guān)的課堂教學(xué)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)。　　

（二）、研究的步驟　　

1.準(zhǔn)備階段：（2011年3月——5月）收集信息，并進(jìn)行分析、歸類、刪選有價(jià)值的信息，制定實(shí)驗(yàn)方案；深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)方案的精神；申報(bào)課題；接受專家指導(dǎo)。　　

2.實(shí)施階段：（2011年5月——2013年3月）　　

診斷性階段（2011年5月——2011年7月）：主要進(jìn)行前測工作和課題操作性細(xì)化工作。　　

探索性階段（2011年7月——2012年12月）：主要運(yùn)用多種研究方法實(shí)施研究。　　

成果物化階段（2013年1月——2013年4月）：主要是對相關(guān)資料進(jìn)行分析研究、資料整理、效果檢測、定性分析等工作，為撰寫研究報(bào)告作準(zhǔn)備。　　

3.總結(jié)階段：（2013年5月——2013年6月）分析整理資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題驗(yàn)收。　　

（三）、研究的方法　　

1.調(diào)查分析法：對本年段語文課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析。　　

2.文獻(xiàn)資料法：查找已有的與語文課堂評價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。　　

3.行動研究法：以自己的教學(xué)為研究主體，通過自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。　　

六、主 要 參 考 文 獻(xiàn)　　

1．熊生貴  小學(xué)語文《有效教學(xué)和諧課堂》光明日報(bào)出版社 2008年5月　　

2．李家棟  小學(xué)語文《新課程教學(xué)法》開明出版社 2003年11月　　

3．(美國)加里.鮑里奇《有效教學(xué)方法》出版社：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)  江蘇教育出版社  出版日期：2002年5月　　

4．《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 華中師范大學(xué)出版 2002年　　

5．《寧夏教育》—課程改革讀本 2005年5月總第292期　　

6．陶西平《“多元智能”理論與課程改革》（《寧夏教育》—課程改革讀本 2005年5月 總第292期）　　

7．鐘啟泉、崔允漷、張華主編《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》  華東師范大學(xué)出版社2001年8月版

　　

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